12*湖心亭看雪 教学目标

《湖心亭看雪》教学设计

常熟市谢桥中学

陶丽萍

【教学目标】

1、

知识技能：读准字音、积累“一”、“是”、“绝”、“白”等文言词的多层意思。

2、过程与方法：诵读品味雪后奇景，体味文本细微处见情致的特点。

3、情感态度价值观：反复诵读，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣和对故国的思念。

【教学重点】

诵读品味雪后奇景，体味文本细微处见情致的特点。

【教学难点】

反复诵读，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣和对故国的思念。

【教学媒体】PPT 【课时安排】一课时

【教学过程】

课前预热：

（自信小游戏）

PPT出示：1、XXX（同学），你是我们的一份子，这节课你是最棒的！

2、XXX（自己），我是班中的一份子，这节课我是最棒的！

游戏说明：学生之间先互相鼓励，然后班级全体学生一起大声喊出自己是最棒的口号。

【设计目的】课前“热场”好比一把钥匙，可以开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，通过“自信小游戏”可以快速地消除学生紧张情绪，轻松自信地参与到接下来的课堂环节。

一、导入

同学们，上学期我们欣赏了朱自清笔下五彩缤纷的早春图，感受了梁衡笔下紧张、热烈而又急促的夏之图，也领略了郦道元笔下三峡秋天的萧瑟之景，今天我们就一起跟着张岱去湖心亭看雪。（板书——题目、作者）

【设计目的】利用上学期学过的文本作为导入语，既让学生有亲切感，也能吸引学生，从而快速切入到今天的课堂中来。

二、感知文本

1、请同学们自由读文本两遍。要求：第一遍借助注释读准字音；第二遍能读准文中的停顿处。

2、请两位同学朗读，教师点拨。

学生自己借助注释疏通文意，遇到不懂的地方做好标记。

3、疏通文意

学生四个为一小组合作进行交流、释疑。

教师巡视，了解进度并及时参与帮助解疑。

【设计目的】

通过读一读，说一说的方式让学生能快速感知文本，另外自主学习、合作学习环节也让每一位学生参与到课堂中，可谓是“一箭双雕”。

过渡语：刚才的环节中每一位同学都很棒。文章中有一幅名画，历代名人对它的评价非常高，比如当代散文家梁衡这样说到：（PPT出示）

“有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》”

这到底是一幅怎样的画卷呢？请同学们从文本中找找。

三、赏奇景

看来大家都找对了，那让我们一起来欣赏一番。

请大家用“此乃 之景，因为 ”的句式（PPT出示）

操作步骤如下：

①学生先自己探索发现思考，并随时在书本上写下自己的成果。

②教师应参与到学生的活动中，加以指点帮助。

③同桌之间相互交流，达到资源共享。

④点名学生进行交流，并注意让学生把自己所发现的东西试着通过朗读的形式加以深化，教师适当指导。

根据学生的自主研读，可能会涉及以下问题，适时点拨并指导朗读：

1、采用白描，寥寥几笔，就勾勒出一幅朦胧的西湖夜雪图。

2、对比

老师小结：

大与小的对比

白与黑的对比

3、量词的独具匠心：一痕、一点、一芥、两三粒

4、、“与”字的精妙

【设计目的】

课堂中需要解决的问题设置成一个个学习活动，让学生在活动中完成问题，这样使得课堂上的提问变少了，活动训练变多了，正是因为这样的一个“主问题”，课堂上形成了明显的长时间的学生活动，达到了以一驭万的效果。

过渡语：这样奇特的美景背后有着一位奇人，接下来就让我们一起走进张岱这位奇人的精神世界。

四、话奇人

师：这样的寒冬季节，张岱他觉得冷吗？从哪里可以看出？

明确：扣住“拥毳衣炉火”一句中的“拥”字可看出。

这么冷的天气按理说我们都会在家呆着，可张岱虽感觉寒冷却做了一些奇特的事情，奇在哪里？

明确：①三天后才去赏雪

②更定赏雪

③身边带了舟子，却说是“独往”

过渡句：但没想到，湖心亭上居然也有一样的“奇人”。

读一读这样的句子

PPT出示：

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

这一段中有一句语言描写，我们细细品读一番。

PPT出示：

见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”

朗读要求：①请同学们读出金陵人的惊喜之情

②请同学们读出赞叹之情

金陵人如此热情，他们见到张岱以为遇到了知音，可问题是张岱又是怎么想的呢？若他做出回答，你觉得下列哪一种更合理？请结合文本阐述。

PPT出示：

1、

见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 2、见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余心曰：“憾也！憾也！”余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 明确：第2种。

依据：“拉余同饮”、“强饮三大白而别”

由此可见张岱的心情是失落的，他与金陵人并非志同道合之人，张岱更愿意独自一人静静的赏雪，而金陵人是结伴而行，与其说是赏雪，不如说是享受生活。

【设计目的】本环节主要是让学生理解虽都是大雪后出来赏雪，但张岱与金陵人的赏雪方式是不同的，内心活动是不同的。为了更好的理解不同之处，所以我设计了通过不同方式的朗读先来感受金陵人的“大喜”之情，然后再通过比较、想象作者回答的方式来感受作者的内心活动，这样就能更好的让学生走进他们的心灵世界，为下面进一步揭开作者的精神世界埋下伏笔。

五、悟奇情

为何作者有热闹不享，却偏要寻孤独呢？（PPT出示）

学生活动：1、四人一小组展开讨论

2、各组派代表进行交流

3、老师点拨、释疑

教师明确：抓住文中的关键词年号“崇祯五年十二月”，明朝亡国，而写作本文时已是清朝，内心怀揣着对故国的思念，有着遗世独立的高洁情操，在他眼里舟子等人都不是他的知音，都不会理解他来湖心亭的心情。到这里我们也就豁然明白了张岱之前所说的“独”的内涵了。

【设计目的】本环节是文本的中心主旨所在，通过学生活动将课堂还给学生，真正体现学生的主体性，最后通过老师的点拨让学生真正明白“独”的内涵。

同学们，让我们带着对文本的感悟再次诵读课文。（下课）

板书设计

湖心亭看雪

张岱

奇景：

苍茫

奇人：遗世独立

奇情：故国之思