2 我爱这土地优秀完整教案

《我爱这土地》教学设计

教学目标：

1、能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，初步理解诗歌的象征手法。

2、通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

3、学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情；培养学生的爱国主义思想。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、体味诗歌的意境和意蕴。

3、培养爱国主义高尚情怀。

教学难点：把握诗歌的象征手法，理解其巧妙的抒情方式。

教学方法：

1情境导入法：运用多媒体技术创设情境，营造与诗歌内容相吻合的氛围。

2、诵读品味法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在的旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉感情。

3、合作探究法：对诗歌形象的象征意义及诗歌的主题进行探究。

教学准备：多媒体

课时安排：1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

播放歌曲《祖国之恋》，学生聆听。 教师引入：从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？（对祖国的热爱） 是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。谁不钟爱自己的土地，谁不爱

恋大地母亲，早在 1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。今天

，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。（板书：我爱这土地）

二、简介作者，链接背景

PPT展示相关链接材料：

1、作者：艾青（1910年3月27日—1996年5月5日），原名蒋海澄，曾用笔名莪(é)加、克阿、林壁等，浙江省金华人。中国现代诗人。成名作《大堰河——我的保姆》,发表于1933年，这首诗奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。其作品被译成几十种文字，著有《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》、《湛江，夹竹桃》等诗集。艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

2、写作背景：《我爱这土地》一诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

三、诵读诗歌，整体感知

1、自由朗读诗歌，读准字音，读得流畅。

2、听录音范读，把握诗歌的停顿和重读的字词，初步感受诗人抒发的情感。（“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”）

3、教师指导朗读，学生揣摩体会，自由读。

4、全班齐读，感受气势。 四、研读诗歌，理解主旨

1、找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。学生独立完成。

明确：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。提练和升华了主题。

2、探究问题：（PPT出示）

诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请找出相关诗句，并谈谈你的理解。

学生以小组为单位，合作探究。提示：用圈点勾画的读书方法在书上做批注。

学生展示交流成果

预设整理：

（1）“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”

教师引导追问：诗人用了“嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象？（对“土地”“河流”“风”“黎明”的歌唱是持续不断、不畏艰险，直到生命的终结悲愤的爱国者）从中你体会到诗人什么样的情绪？

指导朗读：学生朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的饱受忧患诗情和执著的爱国情怀。

学生小组讨论后交流：诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。

（2）“——然后我

死

了，连羽毛

也腐烂在

土地

里面。” 教师引导：正当我们为诗人不断的歌唱

──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？ 破折号之后突出了“我死了”，让身躯肥沃土地。

这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力、用整个生命去歌唱祖国的英雄，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它挚爱的土地融为一体，这表达了诗人对土地的眷恋；将自身融进大地，隐含了诗人勇于牺牲自我之意----生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这是诗人为了把自己的爱永远留给土地，而做出的郑重庄严的抉择。这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？ 指导朗读：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，

但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢？ 讨论明确：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。 教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。

教师小结：鸟生前倾尽全力地歌唱，死后投入土地的怀抱，表现深深地爱国情。

3、思考讨论：诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？同桌交流后明确：

土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，这些修饰语有什么深刻的含义？（讨论） 被暴风雨打击着的土地

……

饱受蹂躏的国土（“土地”象征着生“我”养“我”而又多灾多难的祖国。）

永远汹涌着我们的悲愤的河流

……

象征中华儿女满腔郁结的悲愤。 无止息地吹刮着的激怒的风

……风象征人民心中对侵略者暴行的愤怒和不屈不挠的反抗。

来自林间的无比温柔的黎明

……象征人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。 指导朗读：诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。

指生朗读，学生简要点评，最后全班齐读。

（说明：教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些） 五、总结主题

拓展延伸

作者借一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，愿为祖国献出一切的决心，也抒发了在那个艰苦年代里，为祖国的独立自由而奋斗的华夏儿女的共同心声。

学生齐诵：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

六、布置作业，学以致用

1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？

示例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……

板书设计：

我

爱

这

土

地 艾青

鸟儿歌唱：土地

河流

风

黎明

主旨：

爱土地 爱祖国

教学反思：

诗歌贵在于读和品。朗读方面，先让学生了解作者生平和写作背景，为解读诗歌内容和体悟感情方面提供必要的依据，这样，学生就能在朗读的节奏、语气和感情上有一些掌控。所以，我的教学重点就是在朗读技巧上多引导。读是品的基础。从读中去体味，从读中去思考，从读中来提升。自然而然，学生就会体悟出诗歌的意境美，悟出诗歌深刻的内涵，从而感受作者强烈的爱国主义情怀。至于诗歌的难点，象征手法的运用和抒情方式的表达方面，只要求学生了解，没有做多高过深的探究。