11 送东阳马生序教案板书设计

年级

九

学科

语文

备课时间

课题

送东阳马生序

主备教师

使用教师

马金荣

教学目标

教学重难点

知识与技能

1．积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2．了解作者及文体特征。

过程与方法

1．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

2．体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。

情感、态度与价值观

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

3.引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

教具准备

多媒体课

教

学

过

程

第1课时

一、

导入

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

复备记录

二、

作者简介

宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，谥号文宪，浙江浦江(现在浙江义乌)人。明初文学家。他在文治方面对明朝的建立和巩固作出了很大的贡献，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，被四方学者称为“太史公”。他的文学成就主要在散文方面，尤其擅长传记的写作，他在当时影响很大，与刘基、高启并列为明初诗文三大家。著有《宋学士全集》。

三、

作品简介

1．题解

东阳，现在浙江省东阳市，明朝属于金华府。马生，即马君则，当时是国子监太学生；“生”是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经69

岁。“序”是一种文体，有书序和赠序之别。本文是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这篇序的作者，有名望有地位，但并不板起面孔说教，而是如话家常，质朴亲切，令人容易接受。

2．背景资料

洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜在太学的学习机会，刻苦学习。

四、

整体感知：

1．听课文朗读磁带，初步感知课文。

2．学生自由朗读课文，注意字音和停顿。

3．指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

4．学生集体朗读全文。

五、课文精读

1．重要词语的解释。

(1)即：就。

(2)嗜：喜欢，爱好。

(3)致：取得，这里是“买到”的意思。

(4)每：常常。

(5)怠：懈怠，放松。

(6)走：跑，引申为“赶快”。

(7)逾约：超过约定的期限。[来源:Z。xx。k.Com] (8)既：已经。

(9)加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。

(10)硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。

(11)趋：快步走，奔赴。

(12)填：充塞，挤满。

(13)降：和缓。

(14)辞色：言辞语气和表情态度。

(15)援：引，提出。

(16)质：询问，请教。

(17)请：请教。

(18)或：有时。

(19)叱咄：大声斥责。

(20)至：周到。

2．一词多义。(1)和：缓解、暖和(久而乃和)，谦和(言和而色夷) ．．(2)冠：天下第一(太尉以才略冠天下)，男子20岁成年(既加冠) ．．(3)请：请让我(战则请从)，请教(俯身倾耳以请) ．．(4)再：第二次(再而衰)，两次(日再食) ．．(5)患：担忧(又患无硕师名人与游)，忧患(无冻馁之患) ．．3．古今异义。

(1)汤：古义：热水(媵人持汤沃灌) 今义：菜汤

．(2)走：古义：跑(走送之) 今义：行走

．(3)趋：古义：快步走(尝趋百里外，从乡之先达执经叩问) 今义：．趋势

(4)或：古义：有时(或遇其叱咄) 今义：或者

．(5)卒：古义：最终(卒获有所闻) 今义：士兵

．(6)假：古义：借(以是人多以书假余) 今义：假期

．4．词类活用。

腰：名词作动词，腰挂(腰白玉之环) ．5．通假字。

(1)支：通“肢”，肢体(四支僵劲不能动) ．(2)被：通“披”，穿着(同舍生皆被绮绣) ．(3)食：通“饲”，给饭吃(日再食) ．6．虚词辨析。

(1)以：介词，用(以衾拥覆) ．介词，把(以是人多以书假余) ．介词，因(以是人多以书假余) ．连词，来(无从致书以观) ．(2)之：代词，他(录毕，走送之) ．助词，的(无鲜肥滋味之享) ．助词，宾语提前的标志(弗之怠) ．7．重要句子的翻译。

(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

家庭贫穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，借来就亲手

抄写，计算着日子按时归还。

(2)或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到，不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

冒着严冬凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了我也不知道。

(4)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。

与我同住旅舍的同学们都穿着华丽的衣服，头戴红缨宝石装饰的帽子，腰上佩有白玉环，左边带着佩刀，右边挂着香袋子，浑身光闪闪的，就像神仙一样。

(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

8．学生结合注释和教师讲解的内容，翻译全文。

第2课时

一、

复习检查

二、

巩固理解

1．文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

主要体现在借书抄录，老师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

(4)余则缊袍敝衣处其间。

(5)未尝稍降辞色。

2．作者写学习时极为艰苦的条件的目的是什么？

作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

3．文章从哪些地方表现出其他学生的优越条件的？写这些人的目的

是什么？

“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们所学都不如作者，由此可见作者在困苦中能够业有所精、德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精、有所成，只能说明其用心不专。

4．作者是怎样写自己的求学经历的？

作者写自己年轻时学习条件的艰苦，其中主要写了自己的学习过程和学习态度。

开篇即点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，由此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无名师指导，趋百里外，从师叩问。经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动，经历了无数辛酸后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获取了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难：穷冬时节，穿行在深山大谷中，“足肤皲裂而不知”、“四支僵劲不能动”。生活上艰苦异常，粗茶淡饭一日也只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都未动摇作者求学的意志。

在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。作者最后以“勤且艰”概括了自己的学习生涯。

5．揣摩语言，赏析本文的语言美。

(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。

(2)“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色”“俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真、不苟言笑，反衬自己虚心求学、百折不回。

(3)“负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大、意志之坚。

6．教师请语文课代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。

生1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨炼人的意志，而坚强的意志是成功以至成才的关键。

生2：要想自学成才，首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”，成

人以后，“益慕圣贤之道”，他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。

生3：“学海无涯苦作舟”，学习要有正确的苦乐观，要善于苦中作乐，苦中求乐，化苦为乐，宋濂“以中有足乐者”，故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学，学中乐，学习效率才会提高。

三、

文章脉络

第一部分(第1自然段)：写自己求学之难和用心之专。

第二部分(第2自然段)：讲成年后从师求教之难，这里有跋涉之难、食宿之难；虽难而心中快乐。

四、

写作特点

1．运用对比，突出中心。

本文突出地运用了对比的手法，具体表现为以下几个方面：作者把自己艰苦的求学经历与同舍生优越的学习条件进行对比，得出学习的进步、道德上的成长取决于自己主观的努力这个结论。在叙述艰苦求学的生活时，用主观上的勤奋和客观上的艰苦作对比。从师时，师严和自己礼恭形成对比；求学时，生活的艰难和求学意志的坚定形成对比。总之，作者以鲜明的对比，突出了中心，增强了文章的说服力和感染力。

2．记叙为主，兼用描写、议论。

作者在记叙的同时，又适当加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加具体生动。比如，写求师的情景，“门人弟子填其室”；写自己求救时“先达”的表现，“未尝稍降辞色”“遇其叱咄”“俟其欣悦”；写自己求救时的谦卑、恭谨，“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”；写同舍生的装扮，“皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”。

作者在记叙、描写的同时，还穿插了议论，突出文章的中心。如：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰苦此。”

五、

板书设计

送东阳马生序(节选) 宋

濂

得书难——借书、抄书

嗜学

从师难——百里叩首

求学难——负籍远游

教学反思

1、学生能积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词

2、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。