12*湖心亭看雪 教学设计案例

白兔潭中学九年级上册语文学科教案

课题

12、湖心亭看雪

课时

2 教学目标

1．反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

2．品味写景语句，把握文中的白描手法，体味小品文于细微处见情致的特点。

1．反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

2．品味写景语句，把握文中的白描手法，体味小品文于细微处见情致的特点。

品味写景语句，把握文中的白描手法，体味小品文于细微处见情致的特点。

1、小组合作探究法

2、点拨法

教学课件

教学过程

常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖；杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去欣赏《湖心亭看雪》。

1、初读课文，感知内容。

目标导学二：朗读训练，通文顺字

1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。

2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。

节奏划分示例

是日/更定矣，余/拏/一小舟，拥/毳衣/炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下一白。湖上影子，惟/长堤一痕，湖心亭一点，与/余舟一芥，舟中/人/两三粒而已。

节奏划分思考

“拥/毳衣/炉火”为什么不能划分成“拥毳衣/炉火”？

明确：在本句中，“拥”字引起后面两个名词，若不在“拥”字后面停顿，“炉火”一词便失去了“动语”。

“舟中/人/两三粒而已”能否划分为“舟中人/两三粒而已”？

明确：可以，将“舟中人”看作一个定中结构，即可如此划分节奏。

1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。

2．疑问探究：文中说“白”是古人罚酒时用的酒杯，这里代指酒，“白”字怎么会被用来指酒杯呢？请结合资料做大胆猜想！(展示资料链接) 3．请同学翻译全文。

4．下面一段翻译，时有争论，请说说你的意见。

个性化设计

教学重点

教学难点

教学方法

教学准备

创设情境

自主学习

合作探究

目标导学四：解读痴人，品味痴人

1．读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。

明确：痴！

2．阅读第一段，说说你发现张岱有哪些“痴”的表现。在文中找出相关句子。

明确：“湖中人鸟声俱绝”“是日更定”“独往湖心亭看雪”。天寒地冻，人和鸟的声音都消失了，冬寒之态可见一斑，但是作者仍要独往看雪，可见他的痴。且一般而言，即便冬日出游也不会选在晚上，作者却在“更定”出发，更见了他的痴。

3．有人说，作者也不是独往，因为还有舟子陪同，你怎么看待“独往”这个问题？

明确：作者出游是为“看雪”，从人数上看，作者确实不是独往，但从目的上看，舟子未有作者那般的思想与审美情趣。这特立独行的孤傲，也便可说是“独往”了！

4．指名学生读第一段第1—3句，读出张岱的“绝”的心情，“独”的心境。

目标导学五：欣赏雪景，品味文本艺术特征

1．阅读第一段第4、5句，说说作者是从哪几个角度来写雪景的。

明确：作者先总写一句，摄取了一个“上下一白”的全景，十分符合第一眼的总感觉、总印象。接着变换视角，特写一个个诗意盎然的镜头，写长堤，“长堤一痕”；写湖心亭，“湖心亭一点”；写小舟，“余舟一芥”；写人，“舟中人两三粒”。

2．作者写雪景运用了怎样的手法？运用这种手法的好处是什么？

明确：作者运用了白描的手法。“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，大与小，动与静，简洁概括人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。

1．作者“独游”，却没想到湖心亭竟还有两人客游于此，此时作者的心情是怎样的？为何会有这样的心情？

明确：作者的心情是十分喜悦的，“强饮三大白而别”，“强饮”说明作者本不能喝，但现在因为心情之高兴不得不喝，正所谓“酒逢知己千杯少”。

2．本文语言简练，不肯点下赘笔，但是作者为何要在开篇点明“崇祯”年号呢？又为何点出客是金陵人呢？这样写有什么深意吗？

提示：金陵是南京，明朝开国之都。

主旨总结：本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖宁静清绝的景象，表现了游湖人的雅趣和作者的志趣，同时含蓄地表达了作者对故国(明朝)的怀念之情。读来觉得这简直不是文章，而纯粹是孤独者与孤独者的感通，孤独者与天地的感通，因为作者把很多会于心的东西流于言外，用旷达和幽静共同酿制了一种近乎纯美的意境。

3．反复朗读课文，读出文中作者“痴”的思想感情。

创设练习

课堂总结

板书设计

湖心亭看雪

张

岱

景：苍茫孤寂

白描手法

人：遗世独立

情：故国之思

对比手法