一、光的折射教学设计与反思

《光的折射》教学设计

一、教材分析：

在学习了光的直线传播和光的反射之后，本节课学习光的折射，了解光的折射现象和规律，为学习凸透镜的知识打基础，所以本节既是光的传播三种情况的组成部分之一，也是理解凸透镜知识的铺垫。

二、学情分析：

与光的直线传播和光的反射相比，学生对光的折射的生活积累和感性认识要少得多，“折射断筷”学生见过但不一定留心过，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观，以引发学生的疑惑，激发探究的欲望。在实验归纳环节采用了类比法，以光的反射规律为比照来归纳光的折射规律，让学生得出完整的结论，以利于规律运用环节的教学和后续学习。

三、教学三维目标：

1、知识与能力

（1）通过观察实验现象，知道什么是光的折射现象。

（2）知道法线、折射光线、入射光线、折射角和入射角等名词。

（3）通过实验探究，知道光的折射规律及应用。

（4）会应用有关光的折射知识解释一些生活现象。

2、过程与方法

（1）探究光的折射现象和折射特点。

（2）组织学生通过观察演示实验,并对实验现象的分析。

3、情感、态度与价值观

（1）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。

（2）培养学生在学习中交流、团结和协作的精神。

四、教学重难点:

重点：探究、理解并掌握光的折射特点。

难点：（1）理解折射规律中的折射角与入射角关系；

（2）应用光的折射规律知识解释实际问题及相关现象。

五、教学方法: 读书指导法：通过阅读信息快递，自学相关名词。

实验探究法：学生进行分组实验，学生通过动手尝试，发现光的折射现象；

通过小组实验，在教师的引导下进行实验探究，得到光的折射特点。

合作讨论法：将不同层次的学生分配到一个小组，小组成员在实验中通过交流合作，提高学习效率；

通过认真观察实验，小组对实验的数据进行分析，从而总结出相关的结论。

六、教学用具:激光发生器、水杯、铅笔、硬币、玻璃板、刻度纸、多媒体教学平台。

七、教学过程

学生活动

学生观察并思考

教师活动

演示活动：

筷子弯折

硬币实验

设计意图

引导学生尽快进入学习状态，激发学习兴趣

引导学生动手尝试，发现光的折射现象。

回答：光在同种均匀介质中沿直线传播。

利用玻璃砖，激光笔和刻度纸探究光在两种介质中的传播情况。

提问：光在同种均匀介质中怎样传播？

光在两种不同介质中怎样传播呢？

（强调不能用激光笔照射眼睛）

实验发现：光从空气中垂直入射到玻璃中时，沿直线传播；光从空气中斜射入玻璃中时，传播发现发生偏折。

自学并完成学案

提问：光在两种介质中也是沿直线传播吗？

引导学生总结出光的折射概念并板书。

为了方便表述，对光的折射中一些名词进行了规定。请学生自学相关名字并完成学案，检查学生掌握情况。

引导学生归纳总结。

通过学生自学，让学生掌握光的折射的相关名词。

学生回答光的反射的规律: 三线共面，两线异侧，两角相等

了解了光的折射现象，那光的折射有什么规律呢？不妨回忆一下光的反射的规律。

光的反射定律实际上是在确定反射光线的位置，首先将折射光线确定在入射光线和法线所在的平面内，接着确定在这个平面的某个区域，最后根据反射角等于入射角反射光线唯一确定。

今天我们能不能用类似的方法去寻找折射光线呢？

在纠正学生的答案过程中，强调反射光线和入射光线的因果关系，提醒学生注意表达的准确性和严谨性。

类比旧知识，引导学生找到探究新知识的切入点。

教学中渗透探究思路和物理研究方法。

学生利用学案，小组实验，

发现在刻度纸所在平面既有入射光线，法线，又有折射光线。将刻度纸沿法线对折后找不到折射光线，充分说明折射光线、入射光线和法线在同一平面内。

实验现象也可以直观地看出，折射光线和入射光线是分居在法线两侧的。

学生小组实验，记录数据，分析数据得到：

当光从一种介质斜射入另一种介质时，

光从空气斜射入玻璃中时，折射角小于入射角；当光从玻璃斜射入空气中时，折射角大于入射角。

入射角增大（或减小）时，探究问题：

(1)折射光线，入射光线和法线在同一平面内吗，折射光线，入射光线分居法线两侧吗？

教师巡视，指导，展示学生的实验数据，引导学生得出光的折射规律并准确地表述出来。

在光的反射的基础上探究新知。

（2）折射角等于入射角吗？

让学生根据学案进行探究发(3）入射角变化时折射角怎么变呢？

现规律，培养学生的动手能力，观察能力，分析和归纳的引导学生把语言转化成图形，能力，进一步体会科学探究的找出光的折射中折射角，入射角的大小关系：光的折射中，空气中对应的角总是大于水中对应的角。

简要板书并用课件投影完整过程。

折射角随之增大（或减小）。

表述：

光垂直于介质表面入射时，折射角等于零。

学生观察演示实验

演示实验，说明光的折射中光路可逆的

学生分享自己的收获，包括知识层面和方法层面。

让学生回顾本节课，说说自己的收获。

补充：为了得到普遍结论，需要多次试验，可以选用出了玻璃之外的各种透明介质，发现让学生对本节课所学进行自我梳理。

规律和用玻璃实验的规律一致。

学生完成学案习题

学完光的折射的规律，对学生的掌握情况进行检测

学生在学案上通过画图得到答案。

让学生试着解释筷子在水中弯折之谜。

筷子弯折是因为光的折射，人“看到”的是光的折射形成的虚像，虚像比实物的位置高所致。

学生动手画图，尝试解决新问题。

刚才几个现象都是人在空气中看说中的物体，那要是人在水中看天空中的物体呢？比如潜水员在水中看天上的飞机是怎样的情况呢？

八、板书设计

§4.1 光的折射

一、光的折射

二、光的折射特点

（1）共面

（2）异侧

（3）

（4）入射角增大（或减小）时，折射角随之增大（或减小）。

（5）光垂直于介质表面入射时，折射角等于零。

（6）光的折射中，光路是可逆的。

（空气中对应的角大）

让学生对基础知识进行练习，教师及时反馈

鼓励学生用所学知识解决实际问题，深化知识的同时，让学生真切地体会到物理知识和生活的紧密联系，学有所用。

提出新问题，引导学生学以致用。