2 我爱这土地名师教学设计1

《我爱这土地》精品教案（第1课时）

教材解读：

《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月，当时国难当头，饱经沧桑的祖国，又一次遭受日寇铁蹄的践踏，作为诗人的艾青，歌唱祖国，歌唱土地，抒发了那个时代华夏儿女的共同心声，编者把它安排到第一单元，其导引作用和显著地位可见一斑。诗中写实和象征交织，用土地、河流、风、黎明、暴风雨等一系列丰富、鲜明的意象来表达歌唱的丰富内涵，第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗中的名句。

学生是学习的主体，每当我们向他们教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础，现有困难及学生心理特征，我们所面对的是九年级的学生，他们的诗词基础比较差，认识问题比较肤浅，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导其进入特定的审美意境，让学生在精神上得到充实和满足，从而培养学生高尚健康的审美观，学会如何欣赏诗歌。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出重音和韵律，并能熟读成诵。

2.了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

3.学习有关象征的表现手法。

4.深刻领会诗歌所表达的思想感情。

教学重难点：

重点：1.正确、流利、有感情地朗读诗歌以达到当堂成诵。

2.体会作者的思想感情。

难点：理解意象背后的象征意义。

教法与学法：

教法：1.情境导入法：通过介绍背景，为学生创设一种深沉悲壮慷慨激昂的学习氛围，使学生能迅速地进入角色。

2. 朗读法：新课标重视朗读，对朗读、默读都有严格要求，

还要读出语气、语调和韵律，本文文质兼美，字字含情，适合学生在读中学，学中悟。

3. 讨论法：讲意象隐含的象征意义时，可以生生讨论，也可以师生讨论，

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引导学生深入思考，鼓励学生发表个人见解，激发学习兴趣。

4.点拨法：就是针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍等，相机点拨来突破难点。

学法：1.朗读法：朗读是学生把握语感、提高阅读能力的有效途径，学生没读透，老师讲再多也没用，所以要还课堂以琅琅书声，加深对课文内容的理解，培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。

2.自主合作、探究讨论法：教学中营造宽松和谐的氛围，有利于调动学生的积极性，鼓励学生在交流互动中汲取知识营养。

教学准备：

教师：多媒体课件、相关图片、课文朗读录音等。

学生：了解作者艾青及其作品风格。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

能有感情地诵读诗歌，品味诗歌语言，了解诗歌意蕴。

教学过程：

第一阶段：学情诊断

1.情境导入。

设计一

：土地，万物生灵的根基。有人掠夺她而百般蹂躏，有人捍卫她而披肝沥胆，在她的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事。在她的肌肤上烙印着多少眷恋的情结，谁不钟爱自己的土地？谁不爱自己的大地母亲？现在，让我们深情吟唱艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃的激情。（板书：我爱这土地）

设计二：引导学生漫谈什么是爱国主义。

教师总结：不错，爱国就是热爱祖国的一山一水、一草一木乃至每一寸土地。（板书：我爱这土地）

2.作家作品。（多媒体出示）

艾青（1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长

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大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为一个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作

《大堰河——我的保姆》，奠定了其在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，格调沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》《黎明的通知》《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

3.背景资料。（多媒体出示）

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

4.生字、新词。（多媒体出示）

汹涌（xiōng yǒng) 嘶哑（sī yǎ) 喉咙（hóu lóng) 汹涌：（水)猛烈地向上涌或向前翻滚。

嘶哑：声音沙哑。

腐烂：机体由于微生物的滋生而破坏。

止息：停止。

悲愤：形容悲痛而又愤怒。

【设计意图】检查学生的预习情况，交代这首诗的写作背景，为朗读诗歌，理解诗歌内容打好基础。

第二阶段：自主探究

1.学生齐读诗歌。

明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心安排，也是诗人在诗中思想感情发展变化的体现。要体味诗歌的节奏，首先须对诗歌进行准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”该如何断句呢？应该断为：“这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这/无止息地/吹刮着的/激怒的风。”

2.这首诗的感情基调是怎样的呢？

学生讨论后明确：这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的，同学们在诵读时

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应把握住这种基调。

3.这首诗的其他几句，重音该如何把握呢？

明确：只有充分地理解了蕴涵在诗句中的情感，才能比较到位地把握。其实，把握重音实质上就是品味情感。教师抛砖引玉，作如下示范：

“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”“嘶哑”“歌唱”等词可以重读，它们能突出抗战初期悲壮的时代氛围，也是“悲哀的诗人”（诗人自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露，“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有强烈的感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮之感，可以把它理解为诗人为抗日救亡而奔波呼号。

“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”一句中“死”“羽毛”“土地”等词可重读，诗歌化“羽毛腐烂”这种被动的结局为主动追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大，感情逐步深化。

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”一句中“为什么”“泪水”“爱得深沉”等词语可重读，诗人在作了必要的间歇和停顿之后，开始转换角度，由比而赋，由细致生动的描绘转变为质朴遒劲的直抒胸臆，就像一个高明的歌唱家，充分理解了乐谱最后一个休止符的意义。重读上述词语，能渲染出国难当头、山河沦亡时诗人歌唱“土地”的悲愤之情。

4.播放课文朗读录音或教师配乐范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握诗歌的感情基调。

5.学生自由诵读，感知全诗。

这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵均没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少。自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语,都应该重读。

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学生尝试用符号划分诗歌的停顿和重读的字词。

示例：

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在/土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

(1)学生自由朗读；

(2)推荐2—3名读得好的同学在班上朗读；

(3)男生、女生分别齐读；

(4)全班同学集体朗读；

(5)背诵全诗。

6.指名学生诵读全诗，教师作简要点评。

【设计意图】新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读本诗。通过各种形式的朗读，在不断的指导中，学生朗读的感情逐步投入,渐渐融入诗人内心。

第三阶段：合作探究

思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？

教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

【设计意图】在朗读的基础上，理清诗歌思路，感知诗歌的主要内容及作者

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的情感。

第四阶段：检测小结

1.整体感知全诗，简要说说诗歌题目“我爱这土地”的含义。

_____________________________________________________ 2.《我爱这土地》表达了诗人怎样的思想感情？

_____________________________________________________ 检测小结答案：

1.“我爱这土地”表达了诗人对多灾多难的祖国深沉的爱，抒发了在那个艰苦的年代里，为祖国而奋斗的华夏儿女的共同心声。

2.表达了诗人对这土地、对祖国的油然而生的深沉热爱

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