14 故乡优秀说课稿

《故乡》课例

渭源县莲峰中学 钱小华 教学设计分析:

《故乡》是一篇老课文,也是一篇经典课文。在新课改的大背景下,“旧文如何新教”,“长文如何短教”,“深文如何浅教”是我们在备课时必须要思考的问题。九年级,我们会接触到许多优秀的较长篇幅的文章,这就要求我们语文教师吃透教材,深挖教材,用好教材,把教材作为我们培养学生语文能力的一种资料,有所取舍,大胆组合,找准切入点,提高课堂教学质量。《故乡》作为传统名篇,其内容深厚博大,可讲的东西实在太多,真有点“老虎吃苍蝇无处下口”的感觉。但王老师从容不迫

，沉着应对，游刃有余。实在令我叹服！王老师抓住小说的三个要素,以人物为纲，特别是抓住闰土的人物形象分析,直奔主题，立足于学生的实际，由浅入深，循循善诱，突破了教学重点和难点，创设了自主、合作、民主、高效的课堂。

教学过程分析: 一、激情导入:由思乡的古诗词导入，创设优美的课堂氛围，激发学生的求知欲望。

二、设疑自探

1、二十年后，我眼中的故乡是怎样的？

2、记忆中的故乡怎样？

3、作者描绘了故乡的几幅图画，分别是什么？（记忆中的故乡、现实中的故乡、想象中的故乡）通过这些问题，引导学生掌握小说的故事情节。

三、解疑合探

1、二十年后的闰土和杨二嫂都发生了巨大的变化，他们发生了怎样的变化，变化的原因是什么？作者刻画这些形象的目的是什

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么？（列表分别说明）

2、如何理解“希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；

地上本没有路，只是走的人多了，也便成了路。”这句话的深刻含义？ 设计这几个问题，旨在引导学生理解闰土和杨二嫂变化的根本原因和直接原因，为理解小说的主题做好铺垫。 四、质疑再探

我对未来的故乡有没有失望？《故乡》反映了怎样的社会现实？

这个问题的设计，化难为易，层层深入，引导学生从不同的角度理解小说的主题。

五、拓展运用 1、鲁迅原名_______，我国伟大的______家，______家，_______家，《故乡》选自小说集________。

2、有关思乡的名句你知道哪些？

3、通过对闰土生活的感受，谈谈你受到的启发？

考虑到学生的实际水平和时间的把控，为了关注全体学生，让每一位学生参与，争做课堂的主人。这一环节的设计难度不大，基本上是对这节课最基本的复习和拓展。

六、作业布置

用深情的语言写一段赞美家乡的话，尽量运用比喻、拟人、

排比等修辞手法。这一环节的设计，旨在培养学生的写作能力，落实情感教育，衔接课堂内外，体现语文教学的人文性，提升学生的语文素养。

板书设计体现美观、大方、直观、简洁、明了的特点，王老师力争做到了简洁、直观，但在美观和艺术上还不够完美！

教后反思和评价

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文如其人，课亦如其人。王老师的语言柔美，具有亲合力，普通话标准，而且语气语调富于变化，抑扬顿挫，富有音韵变化之美，给人“润物细无声”的熨帖感。王老师的导入语言优美,富有江南水乡的诗情画意，点燃了学生求知的欲望，激发了学生参与的热情。学生一开始就出口成章，说出了许多有关思乡的古诗词名句。为课堂创设了良好的情境。让我们如品名茶,清香沁人心脾;如沐春风,倍觉神清气爽;如临大海,心胸豁然开朗。学生提问较多，参与面广。教师引导有方，循序渐进，充分体现了教师为主体，学生为主导，训练为主线的教学理念。三疑三探的教学模式运用地灵活自如。问题设计精巧，环环相扣，从易到难，很有梯度，细化了教学目标，达到了深入浅出，化难为易的效果。思路清晰，讲解透彻，眉清目秀，不蔓不枝。有“亭亭净直”的超拔之感！王老师注重对学生的评价和激励，让学生能够主动地参与到课堂中来，争做课堂的主人。多媒体操作技术娴熟，幻灯片色彩搭配协调，字迹清楚，美观大方。注重阅读方法的指导，让学生带着问题跳读，抓住关键词和关键句回答问题，解读文本，阅读很有针对性。注重学生基础知识的训练，落实了语文的工具性，同时也注重学生听说读写综合能力的训练，关注语文的人文性，环节齐全，通过对闰土生活的感受谈启发，拓展很有意义和价值，很好的落实了情感目标，是一节精彩的示范课。异彩纷呈，不胜枚举。

有几点不成熟的建议提出来，和大家共同探讨，共同商榷。一、由于一节课的时间有限，王老师对质疑再探中提出的问题:“造成闰土变化的原因和作者刻画闰土这一形象的目的”讲得太仓促，对理解小说的主题在教学目标中列出来了，但在课堂讲解时只是一闪而过，对难点的突破不是很充分。二、时间把握的不好，前松后紧，后面的几个很重要的教学环节给学生思考的时间较少，重难点不够突出。如果在新授课中，学生可能不会那么快的接受，教师走的慢

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一点，学生的脚步才会更快些，“砍柴不误磨刀功”。三、学生朗读的时间还是较少，形式也单一了一些。四、《故乡》是第四单元（小说单元）的第一课，复习小说的文学常识很有必要，可以为下面的三篇小说和第六单元的古代小说打下基础。第一课时的容量有些大。难免会让有些环节讲解时间不充足。重点内容绝不能“蜻蜓点水。”第一课时以熟读文本和梳理结构层次，概括情节归纳环境描写的作用为主较为合理。把分析人物形象放在第二课时，整体布局，合理规划。有几点思考提出来和大家共同探讨: 一、抓文本用心读。

课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。提高“读”的质量很重要。读得再多,没有质量的保证,也难以真正提高课堂效益。语文课的教学活动中,教师让学生自己去读,自己去接触文本,仔细揣摩,反复体味,内心融入。

第一要求学生做到“三到”:眼到、口到、心到,用“心”去读;第二让学生带着问题去读,做到每读一段都要有目的,不白读;第三选好读的重点,一篇课文不能平均使用力量,必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

二、在理解中美读

叶圣陶先生说:“语文课目的之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。”在课堂上,

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要想吸收和积累生动的语言,就要引导学生深入文本,抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象,体会作者的思想感情,读出味来，在感悟中读美。让语文课堂具有“语文味”。通过涵咏和品味语言提高学生的语文素养。

三、大胆取舍，找准教学的最佳切入点，能够起到课堂的支点和杠杆作用，深入浅出。如《故乡》中的“变”和“横”就是一个很好的抓手。作者回到阔别已久的故乡，本应该是思念和依恋的，但“我”却没有一点依恋和不舍，这是因为什么，是因为故乡的景、人、物、情、都变了，从而引出记忆中的故乡、现实中的故乡、理想中的故乡，进而分析闰土和杨二嫂的变及变化的原因，再进一步的探讨文章的主题，一线串珠，水到渠成。 四、竞赛课要做到新、精、深、奇。注重课堂的三语和过渡语，注重启发和诱导，关注全体学生。少教多学，把课堂真正地还给学生。浅浅地教，美美的读，深深的探，细细地品。真正地做到政治经济学上的“人无我有，人有我优，人优我新，人新我奇。”精巧的设计是关键，时间的把握是保证，课堂的引导是钥匙，学生的参与是法宝……

总之，对《故乡》这样一篇难度很大的文章，我们应该以人物形象的分析为教学的突破口，大胆取舍，突出重点和难点。课堂无极限，教学是缺憾的美，只有更好，没有最好！仁者见仁，智者见智，教无定法，但只要我们勇于探索创新，潜心钻研，一定会让语文课更加生动有趣，更富有“语文味”。

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