4 你是人间的四月天——一句爱的赞颂教案公开课一等奖

《你是人间四月天》教学设计

涡阳雪枫中学

陶翠芳

教学目标：

1.

朗诵诗歌，感受诗歌的音韵之美。

2.

品味诗歌，感受诗歌的画面之美和情感之美。

3.

理解意象在诗歌中的作用。

教学重点:

品味诗歌，感受诗歌的画面之美

教学难点：理解意象在诗歌中的作用。

教学方法：诵读法

教学时间：1课时

教学过程：

一

导入

有这样一种美丽逾越漫长的时空，

仿佛定格在回眸的瞬间。

有这样一种聪慧绕过激荡的暗流，

徜徉在岁月的长河。

她走过北平的尘烟，穿过康桥的夜雾。

她是才华横溢的诗人，

她是入木三分的评论家，

她更是一位卓有成就的建筑家。

她是

（设计意图：通过本环节的设置，既让学生对本文作者有了认识，又激起学生的兴趣，同时对下文的情感的理解奠下了基础。）

二

作者简介

人物

林徽因(1904—1955)，福建闽县(今福州)人

评价

建筑师、诗人、作家。“新月派”诗人之一

作品

诗歌《你是人间的四月天》《莲灯》，小说《九十九度中》等

（设计意图：简洁明了的介绍让学生对作者有一个全面的认识，便于对于诗歌情感及主旨的把握。）

三

初读诗文

音韵之美

1学生自由朗读诗歌，有什么发现？

（1 ）全诗每节的第一句和第三句押an韵，使诗和谐顺畅。

（2）诗多次使用“你是……”的句式使诗的节奏整齐中又富有变化. （3）诗的第一句与最后一句与诗题照应,使诗具有回环往复的音乐美. 2教师配乐朗读。

3个别学生配乐朗诵。

4全班学生配乐朗诵。

（设计意图：让学生自己朗诵自己发现诗歌的音韵之美，并通过教师与学生的反复诵读既让学生充分感受诗歌的音韵之美，又培养学生的朗诵诗歌的能力。）

四

细读品味

画面之美

1 诗歌运用了哪些意象描绘意境? 学生明确

：四月的风

四月的云烟

星子

细雨

鲜妍的百花

夜夜的月圆

一树一树的花开

呢喃的燕

（设计意图：让学生初步感知诗歌中意象。）

2作者是怎样描绘这些意象的呢?

教师点拨

学生明确：

（1）四月的风是抽象的，却由“爱”的“笑响”将它点亮，从视觉到听觉，引导读者各感官去体味。写出爱如四月天的光艳轻灵。

（2）四月的云烟是柔和中带着朦胧，呈现出一种静态之美，“吹着”“闪”的星呈现的是一种动态之美。运用动静结合，写出爱如四月天的柔和恬静。

（3色彩美，“雪后的鹅黄”“初放芽的绿”“梦中的白莲”给我们呈现出四月清风拂面，湖面夕阳，云烟笼纱，雨润万物的美好画面。

（4）纯净美，四月天是可以感知的，视觉上有“一树一树”的花开，听觉上有燕在呢喃，触觉上有布满空间的暖。诗人从不同的角度描绘人间的四月天，写出四月天的纯净美。

（设计意图：让学生学会分析诗歌中意象的作用，从而掌握学习诗歌的方法。）

3请给每节诗加个标题. 春光风舞图

风烟星雨图

月夜花开图

雪后新绿图

花开燕语图

（设计意图：再次让学生明确诗歌的内容及学生的概括能力。）

4 每组选择一节诗用自己喜欢的方式朗诵。

五

主旨感悟

情感之美

过渡：这样的四月，蕴含着无限的生机；

这样的四月，泛着神圣的光；

这样的四月，美丽纯净；

这样的四月，带着爱带着暖带着希望。

1 作者借这样的四月来表达什么情感呢？

《你是人间的四月天》是林徽因的代表作之一，最初发表于1934年4月5日的《学文》。关于该诗的创作意图，有两种说法：一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作。

（设计意图：让学生初步感知诗歌的情感，为下面的情感分析作铺垫）

2全诗中，作者把你比作什么呢？

人间的四月天

四月早天里的云烟

鲜妍百花

新鲜初放芽的绿

一树一树花开

燕呢喃

爱，暖，希望

3诗人为何将这样的春景比作心中的你?表达作者什么样的情感? （设计意图：通过诗歌的分析及意象的作用再加之教师的提示，学生自然领悟

诗歌的情感是为了刚出生的儿子而作，从而领悟诗歌的情感的纯净美，让学生感悟诗歌的魅力。）

六

教师小结

春风一夜花唱响，自由迷恋飞翔，四月人间充满爱，闪烁这青春的光芒。所以这首诗被文学泰斗金岳林誉为“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天”。这是一首春天的赞歌，更是一首生命的赞歌。请同学们再次诵读诗歌感受生命的美好。

板书设计：

你是人间的四月天

春光风舞图

风烟星雨图

月夜花开图

雪后新绿图

花开燕语图

教学反思：

走近诗歌，九年级的学生已初步了解诗歌的这种文学样式，可以理解感受到诗歌的感情，但因为诗歌的语言凝练，他们对诗歌语言丰富的表现力感受并不深，因此在理解诗歌的能力上，仍需要培养，使他们深切感受到诗歌的语言美。

首先，朗读教学应贯穿始终，让学生用心去读，在反复朗读中体会诗歌的语言美，老师的理解永远不能取代学生的体验。

其次，用心去教，用自己的情感感染学生，努力使师生的情感融入到作者浓烈的情感之中，产生心里的共鸣。在此基础上，深情诵读，细腻品味，优美解读，整堂课学生在轻松愉快和谐的参与中接受知识，形成能力。