2 流动的水课堂实录【1】

《流动的水》教学设计及反思

湘潭市昭山和平小学

肖方敏

教学内容：

湖南科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第4单元《奇妙的水》第2课《流动的水》第31页至32页。

教材及学情分析：

《流动的水》是湖南科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第4单元《奇妙的水》的第2课。本课是在前面学习《认识水》后进一步认识流动的水有力量并探究小水轮转得快与哪些因素有关。

本课教材从水磨引出话题，然后制作小水轮，研究“怎样使小水轮转得快”。研究“怎样使小水轮转得快”是一个实验性的研究，学生要研究小水轮转得快的条件和原因。学生通过实验再次体验“流动的水有力量”，学生在亲身体验的基础上，动手制作小水轮并用实验的方法探究并认识流水的力量，进而关心和思考水在生产生活中的作用。在对学生的学情分析和教材分析的基础上，我把教学重点放在通过实验的方法探究如何让小水轮转得更快，并通过实验操作让学生亲身体验到流水有力量，为此，我对教材的教学内容进行了大胆的重组，把制作小水轮的活动作为课外活动。

教学目标：

科学知识：

知道并能列举实例说明流水有力量，通过实验知道使小水轮转得

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快的因素。

科学探究：

如何能使小水轮转得快。

情感、态度与价值观：

能意识到任何事物都有两面性，都有有利和有害的一面，科学能帮助人们认识事物的本质，能帮助人们来合理利用自然资源、自然力量，趋利避害，甚至化害为利。

科学、技术、工程、数学、艺术教育相融合（STEMA）:

1、初步理解要提高磨面的速度，就必须使水磨转动越快，水车转动快。

2、通过观察设置水车的位置与环境，能用简单理论进行分析

3、了解三峡工程，能对三峡工程进行简单理论分析。

教学准备：

水槽、小水轮、塑料瓶、乳胶导管、开关、课件、烧杯

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：同学们喜欢旅行吗？

生：喜欢。

师：今天老师就和大家一起去旅行，好吗？

生：好。

师：在去之前，我想考一下大家，中国有两大河流，分别是？

生：长江、黄河。

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师：今天我要去的就是黄河中一个特别的地方：壶口瀑布。黄河奔流至此，水面由300米宽，被压缩到20-30米的宽度。形成壶口瀑布。

展示壶口瀑布有声视频。

师：大家看到壶口瀑布时，有什么感觉？

生：感觉很有气势、波涛汹涌。

生：感觉有力量。

生：水流得很快。

师：这节课我们就来学习《流动的水》（板书课题）

[设计意图] 从旅行这种学生普遍感兴趣的方面引入，能较快的使学生思想进入课堂。通过观看壶口瀑布视频让学生感受到黄河水的气势磅礴，初步认识到流水是有力量的，从而引出课题。

二、新授课

（一）活动一：感受流水的力量

师：刚才我们观看了壶口瀑布视频时感到流水有力量，同学们利用桌上的器材，能用什么方法“亲手”感受流水的力量呢？

生：可以用手搅动水，感受流动水的力量

生：可以用烧杯盛水倒在手上，感受流动水的力量

生：可以控制烧杯的高低和水量，体验流水的力量有什么不同。

生：可以用烧杯盛水倒在水槽中，看水花溅起的高度。

实验：分组利用桌上的器材，感受流水的力量。

实验完成后，请几位同学谈谈感受。

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师：我们“亲手”感受了流水的力量，下面就来看看古代劳动人民的智慧，他们是怎样利用流水的。

视频：展示水车带动水磨的视频

师：同学们能否说出水磨转动的原理？

生：水磨是水车带动的。

生：流动的水带动水车转动，水车转动带动水磨转动。

师：转动的水磨能帮助古代人民干什么呢？

生：可以磨豆子

生：可以磨面粉

师：同学们说得对，古代人民就是利用水磨将小麦等粮食加工成面粉等的。（课本中介绍的水磨的发明对长时间从事碾米劳动的人们来说，是一个大大节省劳力的装置。我查阅资料发现，春秋末期，公输般创制了石磨。石磨用来磨砻谷物，既能磨脱谷物皮壳，又能作进一步加工，使小麦的麸皮从麦面中分离出来，做成了面粉。稷，即谷子，与稻、麦、豆、黍，合称五谷，食用这些作物种子的时候，自然是首先要把皮去掉，这种去皮的过程，称“舂”。“或舂或榆，或簸或蹂。”《诗·大稚·生民》中的这句话，给我们描绘出了一幅远古生动的舂米图。由此可知，水磨不能用来碾米的。）

师：同学们，我们一起来想想办法，如何才能更快的将小麦磨成面粉？

生：使水磨转动得更快。

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生：让水车转动更快，才能让水磨转动更快。

师：要想更快的将小麦磨成面粉，让水车转得快才是关键，如何使水车转动得快呢？我们就来研究水车的模型小水轮，请各组拿出小水轮。

[设计意图] 让学生切身体会流水的力量，实验中学生还可以形成水位、水量不同，流水产生的力量也不同的初步感受，为后面猜测哪些因素会影响小水轮转动做好铺垫。这个环节是让学生明白流水有力量，这种力量古代可以用来带动水车，水车的转动又可以带动石磨，从而使流水的力量有意义——可以磨面粉。

（二）活动二：小组讨论怎样使小水轮转动快

师：大家联系刚才我们“亲手”体验流水力量的实验，小组讨论一下，我们怎么做可以让小水轮在流动水的力量下转动得快？

小组讨论，讨论后让学生分享各组讨论结果。

生：水越多，小水轮转动更快。

生：水越高，小水轮转动越快。

生：水冲在叶片上，小水轮会转动得快些。

[教学效果] 因为有前面的感受流水力量的实验作为基础，学生在这个讨论环节没有出现障碍。

（三）活动三：实验让小水轮转得更快

1、探索研究方法

师：大家通过观察小水轮，得出小水轮转动快慢可能与水位、

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水量、水冲击位置等有关（板书）。

师：我们怎样来对这些因素进行研究呢？为了公平的进行实验，我们应如何设计实验？同学们结合每组分发的《想一想：怎样实验才公平？》开展讨论，并填写相关内容。

老师到各组指导讨论，讨论完成后利用投影仪呈现学生填写的结论。

总结：研究一个因素对小水轮转动快慢影响时，其他因素都要保持不变，这样实验才公平。

2、解决实验难点

师：同学们之前做感受水的力量实验时，是靠控制烧杯倾倒的角度来控制水量大小的，这样操作很不准确，大家知道你家中用水时是用什么装置来控制水量大小的吗？

生：水龙头

师：老师也借助水龙头设计了一个装置帮助大家更好的完成实验，一起来看视频。

展示实验装置演示视频。

3、讲解实验报告单的填写。

4、学生分组实验、填写实验报告单。

5、分组汇报实验现象与结论。

6、小结：水量越大，水位越高，水冲在叶片前端时小水轮转得越快。

7、观看现实中小水车的安装环境，思考：有什么道理？

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8、介绍现代水车——

水轮机，水轮转动带动发动机转动，从而发电。

观看三峡工程视频。

9、说说三峡工程建设的道理。

[设计意图] 通过事先设计的《想一想：怎样实验才公平？》，让学生去选择研究每一个因素相对应的一组实验，这样就大大降低了学生设计对比实验的难度。通过对实验器材的设计，不单可以使实验更科学、操作更简单，而且能体现一种工匠精神，为了做好实验，我们可以动手设计器材。在研究出影响小水轮转动快慢的因素后，利用所总结出的原理对三峡工程进行分析，可以让学生有一种利用理论指导实践的初步理念，由科学形成技术，将技术运用于工程的初步思想，也能从中有成就感。

三、拓展：

1、生活中还有哪些地方用到了流动的水？学生回答（课件出示：水电站、冲浪、漂流等）

2、流动的水有时也很调皮。学生回答（课件出示：洪水、泥石流等）

[设计意图]利用多媒体课件展示一些流水带给人类的好处（水电站、漂流、音乐喷泉等）以及害处（洪水、泥石流等），这样一方面加深了学生对流水力量的认识，另一方面也激发了学生努力用科学知识改善我们生活的意识。

四、延伸：

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这节课同学们靠自己的努力解决了这么多问题，可真了不起！课后请同学们继续努力，收集更多人们利用流水的资料。自己制作小水轮好吗？

[整体设计意图]

一、创设有利于引起学生思考的教学情境

创设一定的课堂教学情境既可以为学生的学习提供认知停靠点，又可以激发学生的学习心向，它是促进学生有意义学习的先决条件，更是我们但是倡导的有效教学的加油站。本课教学中我采用多媒体课件这一现代化的教学手段，为学生创设一个利于引起他们思考的教学情境。在新课的导入阶段，我首先从旅行这种学生普遍感兴趣的方面引入，能较快的使学生思想进入课堂。通过观看壶口瀑布视频让学生感受到黄河水的气势磅礴，初步认识到流水是有力量的，从而引出课题《流动的水》。接下来展示流水推动水车转动的画面，通过观察，引发学生的思考，提出问题：水车为什么会转起来？能不能让水车转得更快？在课后的拓展阶段，我再次利用多媒体课件展示一些流水带给人类的好处（水电站、冲浪、漂流等）以及害处（洪水、海啸、泥石流等），这样一方面加深了学生对流水力量的认识，另一方面也激发了学生努力用科学知识改善我们生活的意识。

整节课，我一直努力通过适当的“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，为他们提供知识攀爬的支架，课堂也因此有了生气有了效率。

另外，在课堂上做为学生学习的引领者和学习伙伴，我真情投入，惊喜于学生的每一个发现，每一点进步。良好的情感交流在师生间产生

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了一种互相感染的效应，为学生的学习提供了和谐、宽松的氛围。

二、帮助学生经历一个完整的科学探究的过程

水轮转动是一个力学问题，水轮转得快不公与作用在叶片上的力的大小（即水位、流量）有关，而且与力在叶片上的作用点的位置（即力臂长短）密切相关。为了帮助学生科学地认识这个问题，解决本课的重点与难点，我设计了一个玩小水轮的活动，通过自由玩小水轮，学生会发现水轮有时转得快，有时转得慢，有时还不转（当水流落在轴上时），由此提出想研究的问题也就是本课的重点和难点“小水轮转得快与哪些因素有关”，并且这一活动也为学生后面的大胆猜想提供了经验。因此在猜想假设阶段，学生通过思考大都提出了自己的意见，并以小组的形式在全班汇报交流。由于影响小水轮转动快慢的因素较多，所以我充分尊重学生的意愿，让他们选择自己最感兴趣的问题，先是小组讨论，设计实验方法，再通过交流，由全班同学一起完善实验，形成可行的实验方案。由于有发较完善的实验方案，所以分组实验阶段，每个小组都能针对自己研究的问题进行实验，并且初步得出自己的结论，并且还能把实验结果与全班同学共享。整个实验活动，学生经历了一个完整的科学探究的全过程，帮助他们学习科学探究的一般方法。

三、学具的创新

在课前试做实验时，我发现传统做法用烧杯制造水流的方法不利于学生掌握水流的大小，这样在实验时，学生就容易因为控制不好水流大小而得出完全错误的结论。在反复思考后，我采用广口塑料瓶来

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代替烧杯。下端接上一根乳胶管，乳胶管尽头接上一个水阀。这样一来，水流的大小就可以通过水阀去控制，水位的高低就可以通过广口瓶的高度来控制，保证了实验的科学性且更便于三年级的小学生操作。

教学反思

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。在《流动的水》一课教学中，我就选取了大自然中优美的湖光山色，汹涌的海浪、奔流的小溪、一泻千里的瀑布等画面，让学生感受自然界中真实的水体之美。整节课中我问题的展开与情境创设都依据水车为主线，努力创设生活化的情境。问题也力求生活化，如“能不能让水车转得更快，让它更好地为我们服务呢？”“生活化、活动化、工程化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。这就要求我们教师在进行教学设计、处理教材、课堂教学时都要用心，时时处处做个有心人。

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