7 狐假虎威教案3

《狐假虎威》教学设计

苏教版二年级语文下册执教者:涂德宏

2018 年5月17日

舒城县张母桥镇中心学校

7 狐假虎威

[设计理念]

《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,在本课的教学设计中,除了要充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外,还要通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动,理解重点词语,充分挖掘课文隐含的人文价值,创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛,激活学生的思维和想象力。让学生能在反复诵读及想象过程中,领悟内容,体验情感,潜移默化地感染人文精神,提高语文素养。

1、重视朗读,尊重学生独特的理解与感受。让学生在充分读书的基础上,自主梳理故事内容,理解寓言寓意。不强调答案的唯一,而是根据学生年龄特点适度启发引导,尊重学生独特的理解。

2、倡导自主、合作的学习方式,通过多种方法培养学生的语文学习能力。例如:自主学习字词,指导识记的方法,抓重点词句理解文本内容等。

3、创设轻松的学习氛围,注重语言的积累运用。谜语、故事的引入激发学生学习的兴趣,即兴表演加深学生对文本的理解,寓言与生活现象的交流增加学生的知识积累,故事的续写与拓展创新学生思维。多个环节的设计始终为提高课堂有效性服务。

4、把同学们的看法、问题作为教学的重要资源,老师用自己的智慧去与同学们碰撞,激发他们思维的火花。本着文本与现实相联系的原则展开讨论,使学生明白寓言的特点,感悟寓言的魅力。

[教学背景分析]:

1、教学内容分析:

《狐假虎威》讲的是老虎逮到一只狐狸,要吃它,狐狸说它是老天爷派来管森林里的百兽的,老虎要是吃了它,就是违抗老天爷的命令,如果不相信,就跟着它到百兽面前走一趟,老虎被蒙住了,依了狐狸的话,跟着它走,果然森林里的野兽见了都逃跑了,老虎不知道百兽是怕自己,还真以为是怕狐狸哩!这个故事比喻依仗别人的势力欺压人。

2、学情分析

三年级的学生已具备初步的阅读能力,但理解能力上还有所欠缺。因此,在教学过程中,要创设情境,加强阅读指导,发挥伙伴交流作用,引导学生理解寓言的寓意。

《狐假虎威》教学设计

教学要求:

1、本课17个生字,两条绿线内的8个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读,练习分角色朗读课文。

3、理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思,体会寓意,使学生受到启发和教育。

教学重点:识字、写字。指导学生朗读课文,懂得“狐假虎威”的意思。

教学难点:揭示寓意。

教具准备:课文录音、生字卡、动物头饰.

教学时间:二课时

教学设计:

第一课时

内容:初读课文。整体感知课文。识字、写字。

要求:借助拼音读准字音,读通课文。能按字的结构把字写端正、匀称。

重点:识字、写字。

一、竞猜谜语,激趣导入。

1、同学们,我们先来做一个猜谜游戏:

(1)黄袍袍,黑斑斑,龇牙咧嘴瞪眼睛;森林里面称大王,捕食野兽本领强。(老虎)

(2)模样像狼脸儿长,三角耳朵猫儿黄,昼伏夜出捕肉吃,毛皮好做女士装。(狐狸)他们俩之间会发生什么样的故事呢?

2、板书课题:《狐假虎威》领读课题。

问:“假”有几个读音?(两个读音:jiǎ、jià)在这里应读jiǎ,为什么这样读,是什么意思呢,这就需要大家从课文中去寻找答案了,大家加油啊!

【设计意图:谜语导入,激发学生学习兴趣,同时引出文本中的关键“人物”。告知“假”的读音,但不告知理由,引导学生自己探究,培养学生在阅读中、在具体的语言环境中理解字意的能力。】二、配乐朗读,听感结合。(学生轻轻地打开书一边听录音,一边看书。)

【设计意图:听配乐朗读,一是起示范作用,二是培养学生边听边想的学习习惯。】

三、阅读课文,识记字词。

师:“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢?想不想自己读一读?

1、初读课文,要求:读准字音,读通句子。画出带生字的词语。尝试联系上下文或生活实际理解词语的意思。

2、学习字词。

(1)出示生字,这些生字是我们读书的拦路虎,要想正确、流利、有感情地朗读课文,就要把它们清除。

①请同学们自己读读生字,你觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。

②检查:你觉得哪个字难读,会读了吗?(指名读)重点提醒学生注意“扯”是翘舌音,“闷、窜”是前鼻韵母,“抗、令、愣”是后鼻韵母,齐读。

③去掉拼音读一读,同桌互相读一读,听一听。开火车读。

(2)出示生字组成的词语:狐假虎威、茂密、半信半疑、违抗、窜过、狡猾等

(3)生字组成的词语会不会读?自由练读,抢读词语卡片。

(4)小结:只一会儿功夫,就把字音读得那么准,同学们多厉害呀!自己夸夸自己吧!

【设计意图:在阅读中识字,在语言环境中识字,在重复再现中识字,遵循学生的识字规律及年龄特点。识字后,自我夸奖又使学生有了成就感,更鼓励了学生主动识字的积极性。】

3、读通课文。

(1)现在我们再读读课文,你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“”,并把这句话多读几遍,直到读通顺了,再接着往下读。

(2)指名汇报练读的效果。

(3)采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读,直到把课文难读的句子读通为止。

(4)小结:大家真不简单,这么长的句子都读通顺了,太棒了!

4、再读课文。

(1)同学们选自己能读好的一节认真练读,要求把它读流利,等会儿请你读给大家听。

(2)采用多种形式分段读课文。

(3)各自把课文完整地朗读一遍后,指名分段朗读全文。

(4)整体感知,课文讲了一个什么故事?

【设计意图:把朗读时间还给学生,从读通难句再到读顺段落,最后是流利地朗读全文,这样的分层次教学为学生通畅地阅读全文铺设了梯度、降低了难度,同时也潜移默化地让学生学会了阅读文章的方法。】

四、指导写字。

1、出示生字。

2、学生观察生字结构,并相互交流记住生字的办法。

3、进行书写指导:

注意:”狐”的右边不是“爪”、猴的中间没有竖,威字中间不要忘了写一横。指导书写“虎、威、假、闷”。

4、学生进行区别、临摹。(注意书写姿势及字的美观)

【设计意图:尊重学生的识字方式,引导学生个性化识字,在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法,教师的示范指导侧重培养学生良好的书写习惯。】

板书设计:

狐→(假)虎

先行随后

↘↙

百兽都跑

教学反思:

我引导学生多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不只要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。要记住老师应起指导作用。

一、书写指导

1、“派”和“旅”的右边的区别

“狐”和“爪”的区别

2、学生进行区别、临摹。

二、口头作业

1、()头摆()东()( ()气()现狐() 2、比比组词

派()爪()胆(旅()瓜()但( )望

虎()

)

)