6.它们去哪里了课件配套优秀教案案例

课题

《它们去哪里了》

课时

1课时

学生从生活经验中会知道，把盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。这节课通过将水与其他物质混合，来研教材与学情分析

究水的特性。学生将通过观察盐、红糖和小石子放入水中的变化，进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。

基于这些观察结果产生的认识都指向“溶解”这一概念，本课将为学生以后学习和建立“溶解”概念奠定基础。考虑到“溶解”一词对一年级学生有一定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，而只在词汇表中给出科学词汇“溶解”，并没有给出具体的解释。学生只需要通过实验现象来初步认识溶解即可。

教学目标：

科学概念目标：

1.有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

科学探究目标：

1.通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。

2.能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

目标与重难点

科学态度目标：

1.认识到可以用对比的方法观察现象。

2.认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

3.初步养成及时记录的科学习惯，认识到及时记录是学习科学的重要方法。

科学、技术、社会与环境目标：

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

教学重难点：

重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。

教学准备

教师：课件、学生材料一份。

每组学生：盐、红糖、石子各一份，三杯水、搅拌棒、记录单。

一、新课引入、聚焦问题

过程设计

1. 播放动画《小猪佩奇》片头。

2.设置情境：天气晴朗，佩奇一家去野餐→突然，天空乌云密布→很快，下起了大雨。

3.质疑：大雨过后，野餐用的盐瓶里的盐不见了！这是怎么回事呢？

4.揭题：今天我们就和佩奇一起来找找看——它们到底去哪里了？

设计意图：以孩子喜欢的动画人物小猪佩奇引入，设置问题情境，既初步揭示出学生的前认知又激发了学生的探究兴趣。

二、

探索

㈠、观察、记录盐倒入水中的变化过程。

1.讲解实验方法、强调及时记录。

①为了寻找原因，佩奇找来了一些盐和一杯水，谁知道她想怎么做？

②为了有更多的发现，佩奇还设计了一张表格，谁看明白了？

2.学生活动：观察、记录盐颗粒。

3.交流：盐的颗粒是什么样的？（请生板演或师板演）

统一：今天我们统一用实心的点点来表示看到的盐颗粒。如果觉得自己画得不够好，马上修改。

4.学生活动：把盐倒入水中，静静观察、及时记录。

5.交流：盐颗粒放入水后，有什么变化？（师板演）

6.过渡：佩奇觉得变化有点慢，谁有办法？

①你和猪妈妈想到一块儿了！瞧！她给佩奇送来了搅拌棒。我们一起看看来自猪妈妈的提醒——（播放搅拌微视频）

②分发搅拌棒，准备实验。

7.学生活动：搅拌并观察搅拌后的盐溶液。

8.交流：盐搅拌后的变化？

①搅拌后的盐有什么变化？

盐又有变化了！看来我们得给佩奇的记录单加上一列了。

②暴露前认知：

盐看不见了，怎么记录好呢？

刚才我们用实心的点点表示看到的盐颗粒，现在就用空心的小圆圈代表看不见的盐吧！你认为它在哪里？请在记录单第三列表示出来。

③呈现前认知：梳理学生记录，分类投影。

设计意图：以小猪佩奇的情境为线索串起整节课，整节科学课就像是孩子们帮佩奇解决难题的一集动画片，孩子们乐在其中！在本环节，教师是一步步扶着孩子走的，从观察盐颗粒到把盐倒入水中，再到为了加快变化使用搅拌棒，孩子们在老师的引领下一步步的完成观察和记录，有利于培养良好的观察习惯和记录习惯。

利用“空心的小圆圈代表看不见的盐”是本课突破难点的一大亮点。在课堂一开始的问题情境中，孩子基本会说“盐化在水里了”，也就是说孩子的前认知中是知道盐就在水里的。如果目标只停留于此，似乎接下

来的课堂显得没那么有意义了。“化”在水的哪里呢？由于看不见，这对孩子而言是很有难度的。此时，为孩子提供一个思维载体——空心的小圆圈，就能很好地呈现孩子的前认知。有的认为虽然看不见，但盐仍然沉在水底；有的认为在水的各个位置；也有小部分认为盐在水的中间或上面。这样一来，就引发了孩子之间的认知冲突：到底盐在哪里呢？

㈡、观察、记录红糖倒入水中的变化过程

1.过渡：到底盐在哪里呢？佩奇可急了！这时，猪爸爸送来了红糖，它认为有颜色的红糖或许能帮助我们观察。

你能像刚才研究盐那样来研究红糖吗？谁还记得怎么做？

2.师生共同回顾活动过程，并强调及时记录（建议用棕色彩笔或彩铅来记录）。

3.学生活动

①领取材料：把装有盐和水的杯子送到盐之家，再去材料区领取红糖的相关材料。

②学生活动，师巡视指导。

③活动结束，整理材料：把装有红糖和水的杯子送到红糖之家，其余材料收拾到材料盘，放进抽屉。

设计意图：继续沿用佩奇的情境，到底盐在哪里呢？佩奇可急了！猪爸爸的红糖或许能帮助解决问题。本环节教师尝试放手让孩子自主完成红糖观察实验的全过程，可以说，有了前一环节充分的“扶”，才会有本环节大胆的“放”。

㈢、研讨交流，达成共识

1.红糖在水中是怎么变化的？你为什么这么画（红糖）？

2.纠正前认知：现在你能告诉佩奇，她的盐去哪里了吗？

那记录时怎么表示更合理呢？

请刚才猜错的同学用另一种颜色的笔（勾线笔）修正你的记录单，把搅拌后的盐表示出来。

3.达成共识：盐和红糖在水中不是真的消失了，而是变得很小很小，分散在水的各个地方了，这个过程科学上称“溶解”。我们可以说：盐在水中溶解了；红糖在水中溶解了。

设计意图：让孩子在研讨交流中迸发思维的火花。在记录红糖搅拌后的变化时，大部分孩子会把整杯水涂成棕色，此时问：为什么这么画？孩子们就会意识到红糖颗粒虽然看不到了，但红糖的颜色分散到水的各个地方了，红糖应该是到水的各个地方去了。再问：现在你能告诉佩奇，她的盐去哪里了吗？孩子们自然而然会去类比思考——盐应该是像红糖

那样分散到水的各个地方了！从而解决认知冲突，进一步达成共识。

㈣、学以致用：小石子在水中会溶解吗？

1.那是不是所有物体在在水中都能溶解呢？乔治送来了两颗小石子，它想试试。

2.学生活动：把小石子放入水中并搅拌，观察。

3.交流发现：小石子在水中不能溶解。（师板演）

设计意图：在充分理解了“溶解”后，当看到乔治送来的两颗小石子，孩子们一个个的都笑了，似乎在嘲笑乔治这都不知道！在孩子的已有认知中石子在水中是不会“化”的，也就是不溶解的。因此，小石子的水中的情况在本课作了简化处理，实验操作感受下，但不要求孩子记录。意在让孩子意识到有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

三、小结、延伸

1.小结：孩子们，你们通过不断地观察、记录，发现了盐和红糖的秘密，帮佩奇解决了难题。盐和红糖在水中溶解了，而小石子在水中不能溶解。

2.延伸：佩奇家的厨房里还有好多其他物体，如：白糖、味精、食用油、蜂蜜、钢勺、筷子，它们在水中会溶解吗？回家试一试，记得把发现及时记录下来哦！下节科学课把你的发现分享给大家。

设计意图：科学课堂不仅仅是问题的解决场，更应该是问题的生发场。对于低段的孩子而言，兴趣比知识更重要！孩子们学了本课后，对溶解现象应该是更感兴趣了，比如，课后回家见到某种物体，或许就会想：它会溶解吗？我要试试！

作业设计

作业：在厨房里寻找3种在水中会溶解的物体，3种在水中不溶解的物体！

板书设计

附：活动记录单