第26课 屹立于世界民族之林新中国外交优质课教案设计

《新中国的外交》教学设计

一、教学目标： 1、课标要求：

了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义。 2、三维目标：

①知识与能力：

a.识记：独立自主的外交方针；和平共处五项原则；日内瓦会议；万隆会议 b.理解：结合中国近代历史和建国初期的国际环境，理解我国外交政策的制定。

c.运用：理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义、周恩来总理在万隆会议上提出“求同存异”方针所起的作用。 ②过程与方法：

通过课前助学资料包，采用鼓励学生课前自主学习，制作思维导图等形式，，开展师生双向交流活动，增强学习效果；从世界角度来认识中国，用中国眼光去观察世界，培养世界意识；一方面创设历史情境，加深学习印象，另一方面锻炼学生搜集资料、谈吐表达、共同合作的学习能力。

③情感态度与价值观：

a.新中国坚持独立自主的和平外交政策，积极开展外交活动，取得了一系列成就，根本上改变了旧中国外交的屈辱局面，感受“中国人民站起来了”，增强民族自豪感。b.通过学***共处五项原则，认识到中华民族爱好和平、独具智慧，感受到新中国为建立新型、平等、和谐的国际新秩序做出了重大贡献。c.了解新中国建立初期的重大外交活动，体会周总理的外交艺术、人格魅力。

二、

教材分析

1、总体分析：

本课主要叙述了新中国成立后中国对外关系发展的主要历程，并探讨其主要意义。为下一阶段中美关系缓和、改革开放取得外交新成就等，奠定了基础。

本课着重叙述的是新中国成立初期的外交政策和外交方针以及在这些方针政策的指引下，新中国初期在外交领域所取得的成就。

2、重点难点：

重点：

独立自主的外交方针；和平共处五项原则提出的意义

难点：建国初期制定外交方针的依据；

3. 学情分析

由于学生在初中阶段对新中国的外交史有简单的知识积累，平时也经常接触到一些国际时事、外交方面的影音文件和图片，对这段历史较为熟悉，且兴趣浓厚。这就为高中学生的自主学习、探究学习、合作学习奠定了基础。部分高中学生的电脑知识较丰富，能熟练的上网找资料及制作幻灯片，在共同学习过程中，可起学习骨干的作用。

三、教学过程

【导入】

内容：展示中国从清末签订《南京条约》，经民国时期商谈“二十一条”，到最近中国参与金砖五国会谈的一组照片，引导学生思考从中感受到什么。

目的：让学生借此进入学习状态，并思考中国外交事业的变化过程，分析其变化原因。

【第一环节：课前自主学习反馈】

内容：表扬在课前学习中能够提出有价值的问题，学习认真的个人和小组，并进行加分鼓励。接下来的课程，就是以他们的问题结合考试重点进行安排的。

同学们的学习情况究竟如何？老师课前已将学生分为六个小组，所以这里设计了六个检测问题，每个问题配合一张相关的历史图片，六个问题都是学生课前学习后通过简单思考就能得出的结论，如“建国初期的外交方针和政策”“建国初期的外交成就”“70年代的外加成就”等。通过这轮反馈，各个小组的学生在不知道具体题目的情况下自己选择题目的范围进行回答，根据回答的情况进行反馈、加分。

加分后，针对易错易混点，提出两个补充问题：“为什么要说是“恢复”了联合国的合法席位？”“70年代又为什么能恢复合法席位？”引导学生深入思考、抢答。

目的：这样做提高了课堂的游戏性和趣味性，学生的学习兴趣得到提高，从课堂的反应来看，学生比较喜欢此类没有惩罚的游戏，这和萨尔曼·可汗的想法是类似的。同时，通过这种有竞争性的各个小组都有机会的活动可以引导各个小组主动参与课堂，提高课堂效率。

在具体的操作中，有学生在主动思考的情况下举手提问“为什么70年代外交成就的关键是中美建交”，这就是学生在游戏中主动思考，主动生成的问题，可见学生已经主动思考这个问题了。

通过补充问题，解决小知识点，同时站在老师的角度，提出考点或有探究意义的问题，检测学生的知识掌握程度。

【过渡】在通过刚才的反馈，可见大家的课前学习效果比较好，那么同学们对于重难点是否理解？课前同学们都提了哪些问题？在解决这些问题之前，老师问大家一个问题：在国际交往中，人们一般使用什么见面礼？（学生：握手）下面，我们以“握手”串联起来这些问题，一起探究。

【第二环节：重难点突破】

内容：展示一组图片“1954年，日内瓦会议上杜勒斯拒绝与周恩来握手”和“建国初期，***和斯大林握手”。思考：是什么造成了这种现象？

学生自然理解是建国后的国际局势造成了我们建国后“一边倒”的外交局势。进而过渡到下一个问题：我们是如何打开这一局面的？引入和平共处五项原则和万隆会议。

【探究一】

有人说和平共处五项原则是“各美其美，美美与共，天下大同”。你如何理解？

【探究二】

在万隆会议上，“求同存异”方针促成会议的顺利进行。它是如何体现周总理的外交智慧的？

引导学生依次探究这两个问题，得出结论。

目的：通过图片对比引导学生初步思考影响外交的因素有哪些，为后面更难的问题打下铺垫。学生的探究问题答得不好，引导学生小组讨论，利用学习共同体，提高学生的小组合作能力和问题探究能力。

内容：展示一组图片“1954年，日内瓦会议上杜勒斯拒绝与周恩来握手”“1972年，尼克松主动和周恩来握手”，进行【探究三】

为什么会有这种变化？学生结合材料，讨论后分中国和美国两个角度进行解释。

目的：这组图片对比可以帮助学生借助重点深入思考影响外交的因素，同时锻炼学生分角度解释历史的思维习惯，所以在课前把相关参考材料借助qq发给学生，学生课前就已经有所思考，课上可以直接交流，如果还没有结论，可以安排讨论。

内容：结合历史图片【总结】新中国成立后的三个外交时间段的外交成绩和国际局势有无关系？

目的：锻炼学生的总结概括能力。

内容：通过刚才的学习，同学们能不能试着总结一下【归纳】

影响一个国家外交政策的因素有哪些？

目的：锻炼学生的总结概括能力。

内容：通过本节课的学习，同学们试着说说自己得到了哪些启示？

目的：锻炼学生的总结概括能力，引导学生自己总结本节课的内容。

内容：展示***出席第21届联合国气候变化大会的材料，问“如果你是中国外交代表，你会发表什么见解？”引导学生思考回答，之后播放***的演讲视频。

目的：情感态度与价值观升华，引导学神关注现实，思考中国现阶段的外交，思考自己的社会责任。

【第三环节：总结】

播放***上台后参与的外交活动图片，提出“人类命运共同体”概念，引导学生站在更高的角度思考现在中国的外交。

【教学反思】

本课是站在今后使用pad教学的角度设计的。所以对学生主动学习的意识非常看重，通过教学和相关的阅读，我对相关的教学理论有了更深的认识。概括下来，有以下几点：

第一，更新教学思想，推动教学变革。思想的变革往往具有先导性的作用，推动一个人的行动变化。通过阅读相关的书籍，我在阅读和实践中不断验证着学校的相关教学理念，并意识到这些改革的必要。

以学习共同体为例，“我们寻求的共同体模式是一个能拥抱、指引和优化教育的核心使命——也就是认知、教学和学习的使命”。帕克·帕尔默在《教学勇气》中高度评价了学习共同体的作用，认为教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间，它会展示更多形式的爱，推动每个成员的发展，甚至会对学生的公民意识的培养和改革教育产品产生积极作用。在本节课的教学中，我也认识到学习共同体的良好作用：学生把不明白的问题放到学习共同体中共同解答，推动学生的语言表达、合作探究等各种能力的培养，提高了学生的个人素质。

第二，在日常教学上，注意通过不同的教学手段支持学生的主动学习。比如让学生通过课前自学学习反馈、易错易混点分析、学生课前疑问反馈等方式锻炼了学生的自主学习能力，寓教于乐，学生真正被调动起来，碰撞出美妙的思维火花，也提高了学生的自主学习能力，有利于学生终身的发展。

另外，加分鼓励也可以应用到pad教学中，凭借加分衡量学生课前学习情况，给予学生相关的奖励或者惩罚，可以更好的调动学生学

习的主动性。

在今天的中国，随着中国经济的发展，我们的教育取得了更快的发展，我们的思想要跟上时代发展要求，不仅在教学上，在支持学生个性发展上同样要这样。

第三，在今后使用pad进行教学的时候，教学更加便捷，学生的问题可以直接通过pad上传，也可以通过pad进行课前的自主学习。有些大学在推行pad教学后，课堂已经成为了“论坛式”的模式，老师坐在学生中间，和学生一起讨论问题。所以，信息化背景下的pad教学给了我们充分的想象空间，我们有以下几个问题需要进一步探究：课前学习资源应该如何引起学生的兴趣，如何发挥效用？可不可以由学生自己编制课前学习资源？如何安排课堂结构？引入pad后怎样充分利用pad的技术优势提高学习效率？怎样安排师生活动，让学生思维充分调动？这里的每个问题都可以拿来做专门的研究，而在刚开始推行pad教学的青岛二中分校，站在时代的前列，我们如何让pad教学和学生学情结合？这些都是存疑的问题，希望和更多人探讨，研究。

正如萨尔曼·可汗所说，“我们应将技术融入教学过程之中，但如果这样的融合缺乏实际意义或者想象力，那么教室中的科技手段也只能沦为昂贵的宣传摆设”

。信息技术和历史教学结合的核心，是让学生的思维得到充分的调动，让学生形成主动学习的习惯，掌握相关学习方法，我们任重而道远