21 欢乐的泼水节教学设计和教学实录

《欢乐的泼水节》第一课时教学设计 教学目标：

1．能正确流利有感情地朗读课文，理解课文中由生字组成的词语，如：一年一度、瓢

2．认识本课中的10个生字，能正确规范地书写其中的6个生字，分别为：互、祥、桶、吉、祥、如。

3．通过亲身表演体验，初步感受到泼水节的快乐。

教学设想：

这是一篇苏教版二年级下册的课文。语言简洁，内容生动有趣，字里行间充满了傣族人民泼水的快乐。二年级的孩子还停留在形象感知的层面，纯粹的讲解不可能让从未参加过泼水节的孩子产生对文本的共鸣。如何让孩子在欢快有趣的氛围中既体会到泼水的快乐，又顺利完成生字教学的任务呢？

1.以儿童的经验为源。即充分利用儿童既有的知识经验、生活经验，架设已有经验与新知的桥梁。10个生字的教学是第一课时的重要内容，并能会认绿色通道内的5个字。

2.以儿童的发展为本。即立足儿童的学习基础，顺应儿童的学习需要，为儿童的学习创设良好的学习情境，力求问题由儿童而生，策略为儿童而用，疑难被儿童所解。

教学过程：

一．凸显导入趣味点，乐学新知

1．趣味导入

小朋友，在这个单元里，我们游览了热闹的青海湖鸟岛，走进了美丽的台湾蝴蝶谷。今天老师还要带大家去一个地方，它就在我们祖国的云南，我们一起读下课题。

2．

读题识字

(1)泼是个生字，该怎么记呢？

生自由说。（猜字谜记住生字；加一加常用方法）

(2)伸出小手一起来书空。

3.一起再把课题读一遍。

二、突破自学障碍点，顺畅阅读

1．

熟悉第一自然段

过渡：老师先带领你们走进一个有特色的地方，你瞧，那里有别有风味的竹楼竹寨，还有高大浓绿的椰树。这就是迷人的？（生答）

（1）

（欣赏凤凰花图片）生长在西双版纳的花也是美极了，谁能美美地读读它的名字？

（2）

理解一年一度

①西双版纳的凤凰花都被你们喊醒了，也就迎来了？

②什么是一年一度？

③我们什么节日也是一年一度的？

一年只有一次，所以这泼水节非常重要，谁来读好第一自然段？

设计意图：【在课堂中融情入画，融乐入文，，依靠图片把认

字和识字有效结合，将枯燥的生字教学赋予生活的活力。学生在快乐轻松的氛围下识得二类字：凤凰、西双版纳。以及一个生字：泼】

2.朗读全文，学习字词

过渡：想自己读读这个重要的日子吗？那接下来就请小朋友们自己读读这篇课文，努力把每个字都读准确。开始读书吧。

（1）

检查生字词学习情况。

第一组：桶

盆

瓢

①指名读

②看看这三个字，谁能告诉我它们是用来干嘛的？

③桶为什么是木字旁的呢？桶和盆的区别？洗脸的盆？洗脚的盆？我们生活中还真离不开盆。

④看图，猜瓢是什么做的？

⑤学习运用搭配

我们加一加表示动作的词。出示：（ ）着桶、（ ）着盆、（ ）着瓢

⑥加上动作读一读。

第二组词语：滴上香水

撒上花瓣

①

谁愿意来展示读一遍？

②

指导朗读，体会文字背后的韵味。

③

泼水节用的水这么讲究，这么不一样啊，把这些词放回

文中看看还能读好吗？我们一起挑战下。

设计意图：【教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。亲身演示“灌”的动作，无水胜有水的清凉之感将会刻印在孩子的感知中。在生字教学中，我以生活中的事物为出发点，以瓢的字形特点一触而发，引导学生学会学习和积累】

第三组词语：互相 吉祥如意

过渡：咬字真清楚，小朋友们，盆准备好了，水也准备好了，想亲眼见识下泼水的场面吗？

①

播放课件

②

瞧瞧他们身上湿漉漉的，为啥脸上却个个笑开了花？为什么呢？

③

出示课文句子：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多。

清水的象征是？

板书：吉祥如意

④说说看在写前面三个生字时需要注意什么？（指名生回答）

⑤师范写；学生书写；指导写字。

⑥再读吉祥如意：看着同桌，把这个美好的词语送给对方。

⑦像大家刚刚那样把吉祥如意送给对方这叫？（互相祝福）

⑧分析“互”的字理

古人是根据这样的意思来创造这个字的：上下是2根木棍，中间像2根紧紧缠绕的麻线，表示这2者之间是有联系的。

A分析字形和结构

你知道它的部首是什么吗？（横）我们在这册书的练习2就学到了，有些字我们找不到它的部首就可以去找它的第一笔。

把这个字放到田字格中，怎么写才好看呢？

预设1：上下2横，上面一横长，下面一横短。

预设2：中间部分，撇折和横折斜的方向是一样的。

B师范写

口述：撇折平行四边匀，上小下大成梯形

①

学生书写，教师巡视

现在请小朋友把习字册拿出，把“互”字描红、仿影、临帖各一遍。

②

生字展示，交流

③

建议修改，继续临帖

④

积累运用

a.

在泼水的过程中，你追着我，我追着你就是课文中说的（生接：互相追赶）

b.

在生活中，你帮助我，我帮助你，就叫（生接：互相帮助）

c.

互相还可以和很多词搭配，比如？

预设1：互相建议

预设2：互相监督

预设3：互相关心

第四组词语：意味 幸福

①

这是最后一组词语，谁来读一读？

②

给“味”找朋友。

③

区分“幸”和“辛”

④

这几个词语重新放回句子读，用分隔符号来读长句。

出示四组词语

A开火车读

B生评价 3.朗读课文。

A出示任务提示：１.读课文２.读顺长句３.读完坐端正

展示：指名分段读；生评价

Ｂ出示最后自然段，思考并填空。

夜深了，欢乐的泼水节在继续，人们有的．．．．．．有的．．．．．．（生填空）

设计意图：【登山则情满于山，观海则意溢于海

。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。而我设计的课堂表演泼水画面正是顺应了这样的情感发展，让学生真正进入文本。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”我注重引导儿童在具体的语言环境、生动的生活场景中学字词、用字词，丰富语言的积累、感悟、运用。】

三、引导发现，指导写字

过渡：你们读书本领真不错，那写字本领呢？这里的“肯”“离”可是生字。

（1）

怎么样写好这两个字？（学生提醒）

（2）

学生写，师巡视指导，并展示纠正。

四、教师小结

今天我们初步读了课文（生接：欢乐的泼水节），下节课我们继续去感受泼水的快乐。