认识角教学设计实例

角的初步认识

桂平市逸夫实验小学覃小芸

教学目标:

1.初步认识角,知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。

2.通过让学生观察、操作分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质。

教学重点难点

重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。

难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学设计

〖活动一〗引入

从复习导入新课

师:同学们,老师这有四根一样长的小棒,你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗?

生:可以摆一个正方形。

【请学生上台演示】

师:做的很好,如果去掉一根小棒,又可以摆成一个什么图形?

生:可以摆一个三角行

【学生继续演示】

师:如果从三角形中拿走一根小棒,又是一个什么图形呢?【师边说边拿走一根小棒】

这就是我们今天要认识的新图形———角

【设计意图对于正方形三角形,学生们在一年级就有了初步的认识,这里设计意在唤起对已有知识的回顾,为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时,由学生自己动手上台演示,激发了兴趣,调动了情绪,有活跃了学习气氛】

〖活动二〗感知

1.从实物中抽象出角

课件出示实物

钟面红领巾剪刀吸管

师:这些物体中都隐含着我们今天要认识的角,让我们给这些角脱去漂亮的外衣,就变成这样,【课件演示从实物抽象出角来,声光提示】

师:你能在自己身边找出角吗?找到角后摸一摸,角是什么样的?

生1:角尖尖的

生2:角两边直直的

【设计意图角与实际生活有着密切的联系,周围许多物体上都有角,这里从学生熟悉的生活实物中引出角,并从中抽象出所学的角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察分析现实问题,从而激发起探索数学的兴趣。】2.师:老师的角是活动角能变大变小,那我们要知道哪个角大哪个角小就需要怎么样?

生:比一般

师:和老师比一比,和同桌比一比。

小结:角的大小与边的长短无关,和张口有关。

3.说一说生活中的角。

4.欣赏物体上的角。

〖活动三〗画角

深化角的认识

师:我们认识了角,现在我们来学习画角,请观察电脑老师是怎样画角的,并和同桌说一说。【学生讨论师巡视】说一说,是怎样画的。

生1:先确定两条定点

生2:从定点出发分别画两条边

师:很好。请孩子们分别画三个大小不同的角。【指名学生黑板上演示。】

【设计意图画角是这次课的教学重点,在教学是把学生的主动权交给学生,通过学生的自主探索,和相互交流活动,寻求解决问题的策略。】

教学小结。

教学反思:本节课的优点:

1.角来源于生活,成功建立角的表象

在认识角时,充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”,通过指角,使学生逐步建立了正确的“角”的表象;然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角,给了学生一个抽象知识的过程,准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征,这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

2.动手操作,进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固,而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的,因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角,大多数学生倾向于边长的角大,这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起,引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比,不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关,还让学生学会了怎么样比较

两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。