1位置教学内容概述

《位置》教学设计

二、教学目标

1、通过具体情境,能说出列,行的含义,知道确定第几行,第几列的规则,能用数对表示具体情境中物体的位置。

2、.能运用运用数对表示出物体具体位置,解决简单的实际问题,提高解决问题的能力。三、教学重点,难点

理解数对的含义,用数对表示具体情境中的位置。

四、教学准备

多媒体课件

五、教学过程

(一)情境引入,激发兴趣

1、这学期我们班来了一位新同学,他坐在哪?

2、出示例1的场景图。

师:数学兴趣班也来了一位新同学,他叫小军,他坐在哪?有的说:小军坐在第4组的第3个,有的说:小军坐在第3排的第4个。

你能指出谁是小军?

3、揭示课题

这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。(板书:确定位置) (二)、认识行列,理解数对

1、对照座位示意图认识列与行

①生活中,一般将竖排叫做列,(板书)这是第几列?你习惯从哪边数起的?

指出:确定第几列一般从左往右数。

②竖排叫“列”,那横排叫——行,(板书)这是第几行?你习惯从哪边数起?

指出:确定第几行一般从前往后数。

③现在你能用列和行说出小军的位置吗?(学生答,教师板书)

④教师随意点几个位置让学生在自备本上写下来,教师故意点快一些,让学生来不及写。

⑤同学们你们来得及写吗?那有没有什么好方法能既快又对呢?为了简便,数学上规定可以用数对(4,3)来表示。(板书)

⑥观察一下这个数对,在写时需要注意什么?

指出:数对中的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行,两个数之间用逗号隔开,两个数的外面用括号括起来。

2. 说一说座位图中其他的位置

(1)师指图中任意一位置:现在老师来点图中的位置,你在本子上写数对。(教师点学生写)来得及吗?

(2)如果把每个学生的座位用圆圈来表示,每一列要画几个圆圈,一共要画几列?

(3)出示圆圈图,让学生再找一找小军的位置。

(4)同座位的同学一个指出一个位置,一个说说这个位置是第几列第几行,并用数对表示出来。

3、找一找,填一填

(1)在图中找出第2列第4行的位置,找到后,在图中用笔涂出来,并用数对表示,填在书上的括号里。

(2)(6,5)在图中表示的是第几列第几行的位置?

三、巩固练习,发展智慧

1. 说说自己在教室里的位置。

(1)看我们现在所坐的位置也是竖成列横成行。现在老师面向大家,从老师这里看,你认为哪里是第一行?哪边是第一列?我们来做个游戏,听口令做动作,看谁反应最准确。

请第四行的同学起立伸伸臂。

请第六列的同学起立行队礼。

请第五行的同学起立弯弯腰。

请第二列的同学起立拍拍手。

(2)说说自己在教室里是第几列,第几行,并用数对表示。

(3)出示教室的座位图,让学生能在上面找到自己的位置:老师指图上的一个位置,请这个位置上的同学尽快站起来用数对说出自己的位置。比比谁的反应快。

(4)猜一猜:用数对表示出自己好朋友所在位置,请大家猜一猜你的好朋友是谁? 2. 练习三第2题:

(1)生活中也经常用数对确定位置。请看,小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖,请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。

(2)各自在书上填写后指名汇报,全班交流。

(3)讨论:你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗?(同桌讨论,全班交流)

(4)你能运用我们发现的规律,你能根据小军的位置(4,3),用数对表示出小军前后左右的同学的位置吗?

3 练习三第3题

(1)说位置:这是学校会议室的地面图,同座位的同学相互说说图中每块花色的地砖分别在第几列第几行?

(2)写数对:能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗?各自在书中填写后指名汇报,全班交流。

(3)找规律:观察这几块花色瓷砖的位置,你发现了什么?先让学生在小组中说说自己的发现,再组织全班交流。

(4)巧设计:如果再贴四块花色瓷砖,你认为帖在哪里比较美观?请你用数对表示出你要贴的位置。

四、自主总结,生成问题

1.这节课我们学习了什么?你有什么收获?

2.求拓展:地球这么大,地球上的位置是怎么确定的呢?