6 西湖教学实录

《黄河的主人》课堂实录

《黄河的主人》课堂实录

作者:佚名资料来源:不详点击数:90 更新时间:2007-12-26 2:01:57

《黄河的主人》课堂实录

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《黄河的主人》课堂实录

课前谈话:

师:今天和大家一起学习一篇新课文,读题目,能不能读得气势更大一些?看孙老师写课题。黄河。你知道黄河吗?说说你心中的黄河。

生:是中华民族的发源地,养育了我们中华民族。

师:黄河是我们的什么河?

生:母亲河。

生:黄河是我们仅次于长江,长5400公里。

生:黄河的水流,流经九个省,水流中携带了大量的黄河,所以称黄河。

生:面积75万平方公里。

生:黄河的上流被称为陆上河。上游的河床带着大量的黄河流入,河床比周边的地还高,称为“悬河”。

师:黄河是我们的母亲河,曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它。

黄河之水天上来,奔流到海不复回。

黄河远上白云间,一片孤城万仞山。

(师读,生读。)

师:作者袁鹰是眼前的黄河是怎样的黄河。

(出示第一自然段。)

师:读着这样的句子,你仿佛看到了什么?听到了什么?

生:我仿佛看到了滔滔的声音。

生:看到了一泻千里的气势,仿佛听到了惊涛拍岸的声音。师:带着你看到的、听到了,自已读一读这一段。

(指名读)

师:想不想看看那气势磅礴的黄河。

(课件演示:黄河奔流的情景)

师:你心里感到怎样?

生:我感到害怕。

生:自豪。

生:激动。

师:带着这样的感情来读一读第一自然段。

(生齐读)

师:作者第一次看到黄河,心情怎样?作者用了什么词。生:胆战心惊。

师:(板书:胆战心惊)这个词什么意思。

生:形容非常害怕。

师:这里的“战”是什么意思?

生:激动。

生:颤抖。

师:这里的“惊”是什么意思?

生:吃惊。

生:害怕。

师:胆在颤抖着,心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。看到这样的情景都胆战心惊,又有谁敢做黄河的主人呢?自已放声把课文朗读一遍。

师:课文中谁是黄河的主人?

生:艄公和客人。(师板书:艄公、乘客)

生:我认为艄公是主人,而乘客是客人。

师:统计一下,认为艄公是主人的请举手、认为艄公与乘客都是主人的请举手。这个问题先放一放,等会解决。

师:读生词:“艄公”。艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典,是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。课文里的

师:便于学习,标一下自然段。

生:共有八个小节。

师:第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?请读一读二至五小节,边读边把你有感想的地方划出来,可以写一写你的感受。

师:你感到作者当时是什么感觉。

生:好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。,更让人感到胆战心惊。

师:点出“小小”、“整个儿”。

生:感到很惊讶,我从“再定睛一看,上面还有人哩。”

(师板书:惊讶)

生:看到鼓浪前进,害怕会翻船。

师:担心会翻船,你体会出了他担心的感觉。

生:我看到他有些激动。“这就是黄河上的羊皮筏子。”

生:我还看到他兴奋。“一、二、三、四、五、六-----”

(师:板书:兴奋)

生:他有点吃惊。“也只有十到十二点羊的体积吧。却坐了六个人--------”

(师:板书:吃惊)

师:这就是你们的理解,这是你们读了课文后体会出来的。你应该通过自已的朗读来展示出来,自个儿练一练,待会来展示你朗读的精彩。

师:你们读得非常投入。谁来读第二段。

(指名读)

师:孙老师听出了很投入,但他看到羊皮筏子是那么小、那么轻,应该怎样读呢?(点出:那么小、那么轻)

生:(读)

师:他是强化地读。

生:(再读)

师:她是比较轻地处理。声音都放不开了,表现了他的紧张、激动、惊讶。

(齐读)

师:是多么地危险,多么令人惊讶呀。羊皮筏子越驶越近,作者看到了什么?谁再来读。

生:

师:孙老师有个疑问,这里的“啊!”就让应该。

生:读“啊”,很吃惊。

师:有不同的读法吗?

生:“啊?”读出惊讶。

师:“啊”自已体会一下,怎么读?

生:应该读“啊”,读出惊讶。

师:这句话怎么读?

生读。

师:为什么会读得这么不紧不慢。

生再读。

生:为什么读得越来越快?

生:他越来越惊讶。

(再请人读)

师:我也想读。(师范读)

生齐读。

师:你好像看到筏子怎么样?

生:一会现、一会隐、

生:被冲得艄公都快把握不住。

生:一会儿冲上浪峰,一会儿甩下峰谷。

师:君看一叶舟,出没风波里。(你来激动地读一读)

师:这就是----激动地读一读。

(生齐读。)

师:这样的羊皮筏子想看看吗?

(出示图片。)一个羊皮筏子,只有二十斤,你都可以背一二个。此时你就是上面,你敢不敢。

生:船会翻。

生:

生:会被鱼吃掉。

师:如果我在作者的袁鹰是旁边,我也不敢,即使上了,也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆,双眼紧闲,不敢看一眼,因为脚上就是滚滚的黄河。而上面的乘客呢?自已读一读,

师:谈笑风生、从容。

生:一边讲讲笑话,聊天。

生:自然地笑、从容的笑。

师引读(他们向岸上指指点点)

师:那边是一座古塔,应该有1200年了,那棵树----,这样欣赏着风景。老师就纳闷了,他们怎么敢这样谈笑风生?

生:大胆、自信。

师:读一读。

(生读第七自然段)

生:因为他们有毅力?

师:我们就没有毅力?

生:他们相信艄公有经验。

师:你不鸣则已,一鸣惊人。再握一次手。拿出笔来,划出六至八自然段,哪些地方描写艄公的句子,你从哪里看出他是有经验的。同桌的、邻桌的,讨论讨论。

师:他们相信艄公的什么?

生:“他小心翼翼地撑着船”,“大胆地破浪前行。”

师:你抓住了“大胆”。(点击)

生:有四个词语:相信艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

师:(师板书)谈谈你对这四个词语的理解。

生:没有勇气,就不会到羊皮筏子上来。

生:智慧。不智慧,就会被浪头整个吞没。

师:读一读第六自然段。

生:小心地注视着水势。

师:什么叫水势。

生:水的急缓和浪的大小。

师:浪大的时候就得小心,浪小的时候就得破浪前行。看似“大胆”、“小心”相反,就这是

艄公的智慧。

生:艄公很沉着。他要小心,不小心乘客就会掉下去,自已也要倒霉。

师:“大胆、沉着”是艄公的态度。“智慧、勇敢”是他们的品质。这里还可以填个词。

生:技术。

师:从六到八自然段找一找。

生:破浪前行。

生:如履平地。

师:我不记得的。“履”怎么写?他们教我。履是什么意思。

生:行驶。

师:把“驶”换一个字。

生:行走。

师:像走在平地上一样。

生:他只有一根不粗不细的竹杆,没有更先进的工具。

师:没有先进的工具,却能如履平地,技术高不高?你们说谁是黄河的主人?

生:艄公。

师:带着赞美、敬仰的感受来朗诵一下。

(生齐读六至八自然段)

师:艄公才是黄河的主人,羊皮筏子上的艄公更值得赞美与敬仰。拿出笔来。拿出你们的纸张来,“羊皮筏子的艄公呀,我敬仰你-------”可以选用书上的词句,更可以写你自已此时的感受。

(音乐起)

师:我们请三位同学读一读自已话。

生:应该用镇定的语气读。

生:从容。

生:放声读。

师:你要赞美他,奖励你先读。

生:你在这样波涛滚滚的黄河上,却如履平地,真让我佩服得五体投地呀。

师:你现在知道应该怎么读了吗?

生:大声读。

师:大声读是声音。

生:应该激动地读,读出敬仰之情。

师:请你读出敬仰、敬佩之情。

生:我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聪明、敬仰你那么镇静、敬仰你那么机敏,那么小心和大胆。

师:大家为什么笑?我来读一读?(读)不仅要写得好,而且要读得好。

生:我敬仰你高超的技术、智慧的结晶,机敏的动作--------

师:写得真好,可以改成“智慧的品质”。

师:是黄河养育了我们,是黄河孕育了黄河的主人,让我们再看一看气势磅礴的黄河,聆听令人震越的黄河曲。

附板书:

我胆战心惊惊讶激动兴奋吃惊

品质勇敢、智慧、镇静、机敏

黄河艄公态度小心大胆

的主人技术如履平地

乘客谈笑风生从容

教材分析:

本文是一篇极富人文气息的文章,通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏,也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生,这些来说明他们就是黄河的主人。

教学目标:

1、通过读感悟到黄河的险恶,感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

2、通过多层次、多角度的朗读,让学生感悟到课文内在的一种人文精神。

教学过程:(第二课时)

一、感悟黄河的汹涌激荡

课文一开始,作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌,打开课文,看一看101页上的插图,把课文中描写黄河的句子、词语找出来,读一读,请读出你对它的感受。

学生开始读课文,找词语。

指名读课文。(愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗?)

当的词语就让他把这些词语写到黑板上。

如果是课文中的段落,你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流,是一条令人感到胆战心惊的河流。

A:我听到了你告诉我,黄河是可怕的,你千万别去;

B:黄河的风浪是滔天的,太可怕了;

最后,我们来听一段音乐,一起感受一下黄河的汹涌。

过渡:就是在这如此汹涌的黄河上,却仍然有一群人出没在黄河上,他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次见到它时,“我”知道那是羊皮筏子吗?当时作者的心情又是什么样的呢?能找出文中的段落来读一读吗?自己感觉一下。

指名读,并说说你认为“我”的心情是怎样的?应该怎样朗读这一自然段。

是呀,我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没,当他突然发现那上面竟然还有人时,作者的感情又会变成什么样呢?课文中是怎样描述这种心情的呢?请一个同学把课文第三自然段来读一读。

你觉得作者此时的心情用什么词来形容。(提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……)

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子,请一位同学来读一读。

(这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流)

讲解该句

在我眼中,这六个人是非常的危险,我非常的担心他们。请你再读这个自然段,你是否能发现什么问题?

投影出示课文第六自然段文字。

开始质疑:读了这一自然段,你有什么疑问吗?

请你说说你的疑问,引导学生发问

如此危险的黄河上,乘客为什么还在谈笑风生?(核心问题)

怎样解决课文中提出的问题呢?其实有很多解决的方法,比如:读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决“如此危险的黄河上,乘客为什么还在谈笑风生?”这个问题。

学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。

完毕后,请同学大胆地说出自己的结果。

有A:乘客们相信艄公;

B:乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。

C:乘客们非常勇敢;

D:乘客们相信艄公的驾驶技术,他们不担心;

……

你从哪儿得到这个答案的呢?想的,书上说的。

赞扬:你真会看书,你比较会思考……

是呀,正因为艄公的勇敢、智慧使乘客们非常相信艄公,也正因为如此,艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。(投影出示该句)板书:勇敢、智慧、镇静、机敏【让学生畅所欲言】

请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子,读出你对老艄公的敬仰和赞颂。指名读,交流读

三、总结全文,领悟艄公的精神

千读万说,汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。黄河是我们的母亲河,她孕育了千千万万中华儿女的生命,而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去,像黄河水一样奔腾不息!

四、作业

课文学完了,你还有什么要说的或者要提问的吗?

请学生说一说

说说我的一个疑问:黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公,他是凭着勇敢,那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的,没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的,那他们能不能成为黄河的主人呢?

五、板书

黄河的主人

艄公勇敢智慧镇静机敏

乘客谈笑风生