第二节 人口合理容量优质课教学设计

湘潭县第二中学2014年上学期教师统一备课用纸

科目

课题

教学目标：

1.了解近100多年来世界人口“爆炸性”增长的现象。 2.结合实例理解自然资源的数量是有限的，了解人口急剧增长对自然资源产生的影响。 3.理解环境承载力、人口合理容量等概念，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。

1.重

点

2.

3.环境承载力、环境人口容量及其特点。

1.环境的限制性。

2.人口合理容量的估计。

地理

年级

高一

班级

时间

课时

1 人口合理容量

难

点

教学用具

多媒体

学习用具

个

性

设

计

集

体

备

课

导入新课 师：

（复习提问）1.人口增长模式有哪些类型？ 2.影响人口增长快慢的根本原因是什么？ 3.世界人口增长的历史轨迹是什么形的曲线？ 生：

（回答） 1.“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。 2.影响人口增长快慢的根本原因是社会生产力的发展水平。 3.“J”形曲线。 推进新课 课件展示： 展示“人口爆炸”漫画。

资料：1970年全世界人口为33.5亿，按每年20‟速度递增，2005年可达到67亿，2075年将是268亿，前景令人忧虑。人口学家预言：如果地球上的人口每35年翻一番，到3550年，人类自身机体总质量将会等于地球的质量！ 师：

“人口爆炸”是社会学家用来描述20世纪出现的世界人口急剧增长情况的词汇，它十分形象地反映出近100多年来世界人口迅猛增长的现象。 提出问题：“人口爆炸”性增长的原因是什么？ 生：

（回答）社会生产力的发展，特别是第二次世界大战后，由于科技进步、人们的生活水平进一步提高、医疗卫生条件大大改善、国际大环境相对稳定等

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原因，世界人口迅速增长。 课件展示： “世界‘10亿’人口年表” （让学生自主探究，思考）

1.计算世界人口每增加10亿所用的时间。 2.分析1830年以来世界人口的增长趋势。 生

地球上的总人口从公元初年的2亿增加到10亿，大约经历了1800年的时间；从10亿增加到20亿，大约经历了100年的时间（1830～1930年）；从20亿增加到30亿，大约经历了30年的时间（1930～1960年）；从30亿增加到40亿，只经历了14年的时间（1960～1974年）；从40亿增加到50亿，只经历了13年（1974～1987年）；从50亿增加到60亿，只经历了12年（1987～1999年）。由此可以看出，世界上每增加10亿人口所用的时间间隔逐渐变短。 生： 1830年以来世界人口增长速度逐渐加快，世界人口总量不断增加。世界人口呈“J”形曲线增长。 师：

这种“J”形曲线有何特点？ 生：

世界人口的“J”形曲线增长被称为人口的指数增长。这种增长在开始时数量比较小，但很快就会急剧膨胀。 师：

请同学们阅读教材P10～11页“活动”内容：马尔萨斯的人口学说，对两种观点加以分析评论。 生：

（阅读、讨论，得出意见）赞成观点二。 师：

马尔萨斯“两种级数说”，即“人口在无所妨碍时，以几何级数增加，生产资料只能以算术级数增加”。马尔萨斯在人类历史上较早地提出人口问题，并将人口增长与生活资料的关系明确地摆到社会面前，是有参考价值的。他的“两种级数”说作为一种趋势，在一定的时间、地点和条件下是确实存在的，因而在当今尤其值得人们关注。 （承转）人口爆炸式地增长，但人类唯一的家园——“地球村”，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。随着人口的增长，人类的生存发展可能会受到环境的限制。 师：

人类和自然资源之间有着怎样的关系？ 生：

自然资源是人类生产生活资料的主要来源。必须有足够的自然资源，才能保证人类社会的持续发展。反过来，由于世界人口的急剧增长和经济的迅速发展，人类对自然资源的需求量越来越大。 课件展示： 漫画“给我留一口”

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给我留一口

提问：这幅漫画的寓意是什么？ 生：

揭示人与资源的深刻矛盾，说明有限的资源只能供养有限的人口。 提问：环境容纳人口的数量主要受哪些因素的限制?你认为首要的限制因素是哪一个? 生：资源是制约人口数量的首要因素，资源越丰富，能够供养的人口数量越多；人类获取的资源的数量，与科学技术水平有关，科技水平越高，越能够拓宽和加深对自然资源开发利用的广度和深度。 请同学们阅读教材P11页的活动“自然资源概念的演变”，思考问题1、2、3。 生：自然资源是指人类可以直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质和能量，它是自然环境的重要组成部分。 随着科学技术的发展，将来人们对自然资源的开发利用，会日益广泛和深入。人们生活水平提高后，山水风光也可以当作自然资源，比如旅游资源。

（承转）自然资源终究是有限的。人类与自然资源之间只有建立良性循环关系，才能实现自然资源的持续利用。 师：人类在主要自然资源的开发利用中产生了哪些问题？

课件展示图表

土地资源

土地沙化，水土流失，工业建筑用地等使得农业用地显著减少

矿产资源

某些矿产资源正在迅速减少，有的甚至趋于枯竭

水资源

污染浪费严重

森林资源

垦殖毁林---水土流失、肥力下降，土地沙化，大气污染，气候反常。

（承转）我们人类生存的地球只有一个，地球表面的环境是有限的，自然环境的承载力也是有限的，面对人口数量快速增长的状况，地球能一直承受人口的持续增长吗？我们生活的地球空间能容纳多少人口？一个国家、一个地区的人口容量空间有多大？这些问题直接关系到人类未来的命运，环境人口容量的概念也就备受人们的关注。 师：

什么是环境人口容量？ 生：

人口容量是指全球或某一地区的资源能够供养多少人，环境生态能够承载多少人，而不是指地球有多大的空间，有多少人的立足之地。 师：

人类本身占据的空间与人类的生存空间是有区别的。有何区别呢？ 请同学们阅读教材P13页“人类的空间”材料，思考问题。 生：

（回答）人类本身所占据的空间并不算大，当前全世界所有的人口都可以放在英国的一个小岛——怀特岛上，但人类的生存空间却要大得多。 要了解地球的人口合理容量，必须了解地球的环境承载力。 ［问题探究］

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1.什么是环境承载力？ 2.什么是人口合理容量？ 3.环境承载力与人口合理容量有何区别？ 生

（自主学习后回答） 1.环境承载力是指一定时期内，在维持相对稳定的的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。环境承载力中的人口规模，是指特定地区的资源与环境，在维持最低生存标准的情况下，所能承受的最大人口数量。 2.人口合理容量，则是指在环境承载力范围之内，有效和持续地利用资源、环境并获得最大经济效益的情况下，一个地区所能容纳的人口数量。 3.二者的区别是：环境承载力是指资源环境能够承载的最大人口数，意即最高人口，是个警戒值。人口合理容量则不是最大或最多人口，而是促进经济、社会和环境可持续发展的人口规模，有些接近地区最适宜人口的涵义。一般来说，一个国家或地区的人口合理容量要小于环境承载力。 （讨论）分析影响环境人口容量的主要因素。 学生讨论，找各讨论小组代表发言。 师

（归纳总结）影响环境人口容量的的因素很多，例如，资源丰富程度、科技水平、经济发达程度、人口受教育程度及消费水平等。资源是制约环境人口容量的首要因素，资源越丰富，能够供养的人口数量越多；人类获取资源的数量，与科技水平密切相关，科技水平的提高，必然拓宽和丰富人类的生存环境；地区的开放程度对环境人口容量的影响，主要是通过对外部资源和各种有利条件的利用来实现的，开放能够增大环境人口容量。人口的物质文化和精神文化的消费水平直接或间接影响到资源的开发和利用，也会对环境人口容量产生较大的影响。 师：读“对地球环境人口容量的不同估计”漫画。请学生阅读教材P14活动“地球可以养活多少人”，分析三派的观点，并说明理由。你同意哪一派的观点呢？

课件展示： 对地球环境人口容量的不同估计 师: 由于采取的分析和预测角度不同，就会产生不同的观点。针对这些观点，从全面分析看，过于乐观和过于悲观都有失偏颇，只有介于二者之间的观点才更加全面，要用辩证的观点分析人口容量。 师:人口容量是环境承载力与社会经济发展结合的产物。人口容量有哪些特点？ 生: 人口容量的特点有三个：一是临界性；二是相对性；三是警戒性。 师: 临界性，说明人口数量应与人口合理容量相当。如果实际人口超出人口合理容量，人口与其赖以生存的物质资源的协调发展将受到破坏。要么人民生活水平下降，要么自然资源会遭受到灾难性的破坏。 相对性，说明人口容量的相对确定性。在一定历史阶段内，在假定技术水平、

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资源的基础和潜力相对稳定的条件下，对人口容量进行相对定量的估计。相同面积的土地在不同地区、不同自然条件和科学技术水平下，人口容量是不同的。即使是同一地区，在不同的历史时期，其人口容量也是不同的。

警戒性，说明人口容量是资源环境所能容纳的最大人口数。人口容量并不是一个国家或地区需要达到的人口数量，相反，一个国家或地区的人口控制目标应该低于人口容量，并以此作为人口控制的最低警戒线。 ［活动探究］ 教材P15“我国各地区的土地生产潜力和最大可能人口密度表”，思考问题1、2。

生: （阅读思考讨论后回答） 1.我国最多可承载16亿人。 2.我国环境人口承载力东部比西部大，南方比北方大。 课堂小结: 由于现代“人口爆炸”性增长，导致某些资源日益枯竭，环境问题日趋严重，人类与环境之间应当建立良性循环关系，谋求人口合理容量，一个国家或地区的人口控制目标应该低于人口容量。 根据我国的地理国情，我们必须谋求合理的人口容量，坚定不移地实施“控制人口数量，提高人口素质”的基本国策，努力提高科技水平，提高资源的利用效率和对资源的管理水平，使人口增长与资源利用、环境保护相协调。

板书设计

教学后记