第一节 自然资源与人类——以洪灾为例教学设计实例

自然灾害与人类

教学设计

学科：高一地理

学校：河北昌黎第一中学

姓名：国艳菊

自然灾害与人类——教学设计

一、教材分析

本节教材内容可分为三部分，即自然灾害的概念、危害和中国的洪涝灾害，知识结构清楚，层次分明。自然灾害的概念和类型是学习的基础，核心的知识是中国的洪涝灾害。教材中用较多的篇幅叙述了我国东部季风区推移与暴雨的分布规律，教材在处理洪涝灾害产生原因时，运用了98年长江流域洪涝灾害和2003年淮河流域洪涝灾害两个例子，所以在教学设计时采用了1998年洪涝的灾害的案例，让学生重点分析探究，使学生掌握分析的方法和规律。

二、学情分析

本教学内容的对象是高一年级学生，地理知识相对薄弱，读图析图能力较弱，区域特征的认知较弱，基于此学情，教学过程中应注意材料的运用和地理图表阅读方法的指导，以学生自主学习和案例探究的教学方法为主，来使学生掌握学习的一般方法和规律。并使学生体会人地关系，进而形成尊重自然规律的基本理念。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.

2.了解影响我国的自然灾害，以长江流域的自然灾害为例，重点分析我国洪涝灾害频繁的原

3.探究防治某种自然灾害的方法。

（二）

1.

2.通过对资料加工整理所得出的各种地理信息，提高学生发现问题，综合分析问题和解决问题的能力。

（三）

1.激发学生探究自然灾害，培养学生求真、求实的科学态度。

2.

让学生懂得趋利避害，使资源环境向着有利于人类的方向发展，树立防灾减灾意识。

四、教学重点与难点

（一）教学重点：

1.自然灾害的概念及危害

2.我国多洪涝灾害产生的原因

（二）教学难点：

我国雨带移动规律及多洪涝灾害的原因。

五、教学方法：自主学习法、案例探究发，讨论分析法，对比分析法等

六、课时安排：1课时

七、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

使学生如同身临其境地感受自然灾害的过成，调动学生的学习兴趣，激发探究欲望

导入新课

播放：《历史上的自然灾害，看着令人震惊》

观看、感受自然灾害

(1)1952年9月17日，日本附近的海底火山——明神礁爆发，水蒸气和硫磺气构成的气柱有几百米高，喷出的火山熔岩和碎屑堆成高出海面90米的火山岛。

根据具体事自主学习PPT展示：以下案例，哪些是自然灾害，哪些 (2）2018年我国中东部地件，使学生区分自——识灾害不是自然灾害?为什么?

区发生雪灾，经济损失严重。

然灾害与非自然灾（一）概念

(3)2018年5月3日，河南害。

洛阳发生重大交通事故，造成人员伤亡。

（4）酸雨危害水生生物

学生自主判断是与否，并陈述理由。

PPT展示：具体的自然灾害类型——洪联系生活和已自主学习涝、干旱、虫害、滑坡、台风、海啸、鼠害、学生自主判断，连线，并把有的知识，理解灾——识灾害风暴潮，通过互动课堂系统把幻灯片推送给完成结果直接反馈到互动课堂害的类型。培养学（二）类型

所有学生。再根据个别学生的问题，教师进系统中。

生分析和表达的能行个别讲解。

力。

应用一下自然灾害实例，请学生自主分析下列现象主要反映了自然灾害的哪些特征？

自主学习（1）2018年5月5日美国夏威夷群岛发生火——识灾害学生逐个实例各个击破，学山喷发。

培养学生知识（三）（四）特生给学生解答问题，并最终做出（2）夏秋季节发生在我国东南沿海地区的台迁移的能力

征、危害

了正确的判断。

风。

(3)人类修建水库蓄水可能诱发地震。

(4) 火山活动可以导致火山爆发、冰雪融化、泥石流、大气污染等一系列灾害。

展示案例： 1998年中国的“世纪洪水”，

是本世纪第二位的全流域型大洪水,仅次于培养学生阅读1954年。在中国大地到处肆虐，29个省受灾，阅读资料，小组讨论分析归图表，提取有用信农田受灾面积3.18亿亩，成灾面积1.96亿纳我国洪涝灾害的特成因。

息，归纳组织能力。

亩，受灾人口2.23亿人，死亡3千多人，房学生四人小组讨论，代表总是本节课重难屋倒塌497万间，经济损失1666亿元，长江案例探究结：自然原因——气候，水系，点突破，又利于培以南地区降雨量较常偏多,暴雨日数多、强度——议灾害

地形；人为原因——植被，流域养学生综合表达的大、降雨持续时间长、范围广、洪涝灾害非

源区环境恶化。并把结果推送给能力和探究问题的常严重。

老师。

能力。

分析1998年长江洪涝灾害的成因。

学生上台展示小组内成果，

给学生推送四个材料：材料一、1998年并有学生进行质疑和答疑。

长江流域的雨情；材料二、长江水系图；材

料三、长江流域地形图；材料四、长江流域

的开发过程变化。

培养学生分析实际问题，解决实际问题的能力。学习身边的地理，学承转提出问题：根据长江流域存在的问习有用的地理。进合作探究学生各抒己见，探究防治措题，你能提出洪涝灾害的防治措施吗？教师一步体会情感目——治灾害

施。

归纳补充：工程措施和非工程措施

标：自然灾害主因虽是自然原因，但人类活动也可以对此产生有利或不利的影响

材料：孟加拉国位于恒河和布拉马普特拉河三角洲，

平均海拔10米以下。境内河流纵横， 大小河流有230多条。

河湖面积占全国总面积的10%。受热带季风的影响，大部分地区的年降水量为2000—3000亳米，东学生对已学知识进行迁移学生运用知识活学活用北部地处山地迎风坡，年降水量高达 5000—运用，小组讨论得出结果，并有解决地理问题，感——释灾害

6000毫米。每年7—9月为雨季，降水丰沛，

学生代表主动上台给大家分享受身边的地理，学占全年降水量的80%。由于降水过于集中，河本组的成果。

习有用的地理。

道极易泛滥，

河道泛滥宽度可达 160 千米. 约有一半的耕地被淹没，水深可达1—4米。

根据所给材料，从自然和人为的角度分析孟加拉国水灾特别多的原因。

通过以上学习，我们知道，自然灾害尽管有多种多样的成因和表现，但归根结底是自然进程与人类发展矛盾冲突的产物，是人地关系不和谐的极端表现。面临突发的自然灾害，我们每个人都应该清楚地知道：保护环境刻不容缓，建立完善的防灾减灾体系，刻不容缓，提高每个公民的防灾减灾意识和能力，刻不容缓。我们要运用科学的防灾减灾方法，把灾害降低到最低程度

总结

八、板书设计

九、课后反思：

本节课的设计主要以学生自主学习和学生探究活动为主。在处理教材时，把重点放到了长江中下游地区洪涝灾害的成因分析和防治措施的探究，学生借助材料，解读材料，独立思考，讨论分析得出成果，在学习过程中找到了乐趣，挖掘了潜能，发现了自我，充分体现了学生主体作用。对于自然灾害的概念、类型、特征以及危害进行简略处理。

提高学生对课堂时空的使用效率，留出充分的时间让学生去独立思考，让他们充分发表自己的意义和看法，将教学资料变成学生学习的资料，要在学生活动的深度、广度上做文章。

总的来说，这节课学生学习积极性较高，课堂气氛较好，新知识的吸收和掌握程度较高。不足之处的是在探究活动过程中，预设的时间和实际探讨的时间存在一定的差异。