坚持国家利益至上优质课教案内容

《坚持国际利益至上》教学设计案例

——以俄乌冲突为例

一、学习内容分析

【课标要求】

2.1引用国家之间合作、竞争、冲突的实例，印证国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素。

【教材分析】

本课是高中思想政治必修第四单元中第八课第二框内容，是对第一框内容的深化认识，后面内容都是在此基础上展开并进行深入探究的。因此学好本课，能更深刻的认识国际关系，增强学生的全球视野和世界眼光，能为国际关系的学习奠定良好的基础。本节课主要内容为：国际关系内容形式、国家交往的方式、影响国际关系的主要因素，坚定维护我国的国家利益。教学重点:对影响国际关系的主要因素的理解；教学难点：对维护国家利益的把握。学生通过自己的生活体验，形成对国际关系的基本认识，以此为基础，引导学生形成全球视野和世界眼光，在拓展国际视野的过程中坚定对中国特色社会主义发展道路的政治认同。

【学情分析】

高一学生对身边的国际社会有着浓厚的兴趣，也有所了解，但是并不知道“国际关系”的真正内涵，无法给“国际关系”下一个科学的定义，也未真正理解影响国际关系的主要因素。因此在教学时，让学生联系生活实际叙述自己了解的国际新闻，以学生熟悉关注的新闻热点为切入点，借助多媒体向学生展示丰富多彩的国际关系，感受国家之间的合作、竞争和冲突，让宏观的国际关系贴近学生的生活，使学生从感性认识上升为理性认识，认识国际关系的形式内容，理解影响国际关系的主要因素，从而拓展政治视野，培养世界眼光，进而增强公共参与、政治认同、科学精神等学科核心素养。

二、教学目标陈述

1.结合实例，理解国际关系的含义、形式和内容，理解国际交往的主要方式，激发学生对国际关系的兴趣，在拓展国际视野的过程中坚定对中国特色社会主义发展道路的政治认同。

2.结合现实，理性分析影响国际关系的主要因素，懂得国家利益和国家实力的是影响国际关系的决定性因素，培育科学精神素养。

3.结合实例，通过如何坚定的维护我国的国家利益，增强政治鉴别力，树立总体国家安全观，培育公共参与素养。

1

三、教学过程设计

【中心议题】

从俄乌刻赤海峡冲突谈国际关系

【总体设计思路】

活动型学科课程、议题式教学是此轮高中思想政治课程标准修订最显著的亮点。基于此，本框题教学根据建构主义学习理论，遵循从生活中引出问题，再创设问题情境，最后回到生活中去解决问题的顺序，围绕“从俄乌刻赤海峡关系谈国际关系”这一议题，按照“俄乌是一种怎样关系——双方为什么发生冲突——解决的对策”的线索安排教学流程，对应国际关系含义、形式、内容和交往方式，影响国际关系决定性因素，坚定维护我国国家利益的相关知识。通过议题的讨论、探究，落实教学目标，提高学生当下国际关系的理解，增强政治鉴别力，树立总体国家安全观，培育学生政治认同素养，公共参与素养和科学精神素养。

【学教活动展开】

情境设计

任务设计

放眼看世界：

学生畅谈自己所知道的国际大事。 让学生畅谈国际大事，从介绍的众多国际事件中挑选俄乌刻赤海峡冲突事件展开介绍。

●关注学生是否勇于并善于表达自己的观点，通过活动引导评价设计

学生表达。

●根据学生能否从国际事件背后谈谈自己对该事件的看法，评估学生的思维能力。

设计意图

通过这个环节，让学生感受国际世界，导入新课。

国际关系小专家：

针对俄乌刻赤海峡事件双方各执一词。乌克兰方面称这起事件是俄罗斯的“侵略”行为，乌克兰总统与北约同时发情境设计

出警告，要求俄罗斯归还战舰与船员，不要试图挑衅他们的耐心，乌克兰将誓死捍卫主权，西方国家也绝对不会坐视不理。

但俄方则认为，整个事件是一种蓄意的“挑衅”，俄封锁了目标海域，防止乌克兰或北约趁机渗透。

探究一：俄乌之间是怎样的关系？结合已有知识储备及课文任务设计

内容思考国际关系的含义、形式、内容和国家间交往的主要方式。

●关注学生能否自学分析当下俄乌之间的关系，关注学生学评价设计

以致用的能力。

●关注学生的表达和倾听能力，引导学生既要善于表达自己2

环

节

一

环

节

二

的观点，又要善于倾听别人的观点。

设计意图

情境设计

通过这个环节，使学生获得对国际关系的感性认识，进而理解国际关系的内涵。

领导人圆桌会议：

在此次危机中，两国都不约而同的寻求国际舆论的支持。

探究二：假设你们分别是俄罗斯、乌克兰、美国、德国、中国的领导人，你们如何看待俄乌冲突？俄乌之间会不会爆发任务设计

大规模的战争？说说你的理由。

要求：

1．讨论5分钟，发言2分钟；

2．角色扮演，各组选择一个国家，推出一位发言人。

环

节

三

评价设计

以小组为单位进行等级评价，主要维度如下表：

维度

小组活动目标明确恰当

配合主动

汇报者能流利地表达小组观点，

并能为主要观点提供例证

（等级为A、B、C、D）

设计意图

让学生在组内讨论、班内探究中理解影响国际关系的决定性因素

模拟外交官：

俄乌刻赤海峡危机引发全球关注，冲突爆发后，美国当情境设计

即从多个欧洲基地派出军机，在俄罗斯黑海与刻赤海峡附近巡游，或是在进行准备工作。并鼓吹西方国家在即将召开的G20峰会上对俄施压。

环

节

四

评价设计

任务设计

探究三：假如你是中国外交部发言人，你如何看待美国的行为？

侧重于对学生个体的评估，主要维度如下表：

维度

勇于表达自己的观点、并能提供证据

善于倾听、尊重他人观点

（等级为A、B、C、D）

设计意图

通过学生对这个问题的讨论与思考，引导学生理解在维护本3

等级

小组成员参与度高、小组成员间

等级

通过讨论进行反思，形成正确的价值观念

国国家利益的同时不能侵犯他国的合法权益，同时提高学生辩证看问题的能力，培养学生科学精神素养。

我国是人民当家作主的社会主义国家，国家利益与人民情境设计

的根本利益相一致；维护我国的国家利益就是维护广大人民的根本利益。中国坚定地维护自己的国家利益。

环

节

五

任务设计

评价设计

设计意图

探究四：中国要如何应对？我们应如何坚定地维护我国的国家利益？( 角 度：国 家、

公 民 …… ) ●关注学生的参与能力，评估各组提出的对策方案的可行性。

通过学生对这个问题的讨论与思考，提高学生分析问题，解决问题的能力，培养学生公共参与的素养。

PPT呈现图片+背景音乐：加强黄岩岛巡航、保卫钓鱼岛，保护奥运圣火，民众自反反对藏独，北京大学生点亮爱国灯，环

节

六

人民解放军整装待发……

任务设计

学生欣赏图片+配乐。

评价设计

●关注学生观看过程中的情感状况，评估学生投身维护我国国家利益的使命感和责任感。

设计意图

在坚定学生维护我国国家利益的使命感的氛围中结束本课教学。

【素养提升策略】

策略一：议题教学，活动课程，公共参与。活动型课程力求学科逻辑与生活逻辑、理论知识与现实生活相结合，立足于学生现实的生活经验，关注学科核心素养的形成与表现，着眼于学生长远的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中。本课围绕“从俄乌冲突谈国际关系”这一议题，引导学生思考：俄乌之间是怎样的关系？为什么会爆发冲突？解决的对策和措施？最终落脚到中国要如何坚定的维护自身的国家利益。同时课前将班级同学进行分组，分别扮演俄、乌、美、德、中的领导人，提前查阅相关资料。最后通过课堂的汇报展示、交流回答，展示各国立场上的看法并阐述理由，切实理解国家利益和国家实力在国际关系中的决定性作用。在这一过程中，学生的收集资料能力得到锻炼，学以致用能力得到增强；更重要的是，在学科逻辑与生活逻辑、理论知识与现实生活相结合的过程中，学生对国际关系有了更深入的了解，树立国家总体安全观，其公共参与、政治认同、科学精神等学科素养得到有效增强。

策略二：合作探究，深度学习，政治认同。深度学习是指以学生学习为中心，在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构,基于真实情境主动学习和解决4

情境设计

坚定维护我国的国家利益

问题。深度学习能提升学生的思维品质,提高学生理性思维能力、迁移应用能力及管理知识的能力，是提升核心素养的有效途径。本课通过教师的指导，从国际现象出发，引导学生认识“什么是国际关系？影响国际关系的因素？坚定维护国家利益”这三个维度去构建知识体系，创设俄乌刻赤海峡这一真实情境，通过问题的设计，教师的引导，学生的调查研究，合作探究，交流展示，培养学生理论联系实际，分析问题解决问题的能力以及合作能力、语言表达能力。同时，通过分析俄乌冲突事件，感受国际关系的纷繁复杂，进而增强公共参与、政治认同、科学精神及法制意识的学科素养。

四、特色、亮点提炼

1.议题抓手，层层深入，学生主体。在本案例中，以新课程标准精神为指导，根据“国际关系”这一教学内容，结合社会热点与学生生活实际，精心筛选，确定中心议题——“从俄乌关系谈国际关系”，再围绕议题，布置任务，设计问题。从设计到实施，做到了以素养为导向，以议题为抓手，以学生为主体，践行了学为中心的新课程理念。

2.国家视野，时政教学，学科特色。新课程的实施需要学生树立国际视野。本案例设计中，聚焦国际大事，整合时政新闻，在教学上适当地运用，借此对学生进行时政教学，拓宽学生们的国际视野，让学生关注国际、关注中国，增强学生爱国之情，凸显思想政治课的学科特色。

（作者：浙江省玉环中学卢娇）

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