复习题课堂实录【2】

“有限制条件的同分异构体的书写”第一课时教学设计

授课教师

刘彦波 上课时间 2018年5月7日 上课班级 高三（15）班

一、

设计意图：

同分异构体的判断一直是全国卷有机大题的必考题型，近年来有将同分异构体数目及具体结构简式的确定与物质的性质结合起来考查，难度有所增加。我所任教班级在高三二轮复习以来一段时间的考试中，36题（有机大题，总分15分）平均得分在10分左右，其他失的5分主要集中在同分异构与有机合成路线这两部分，而其中同分异构的这一空得分最低。有机大题是各大题中较易拿到高分的，所以本人精选真题、例题、练习题，用三节课的时间对这一得分难点进行有序精准突破，以实现相同时间内有机题拿最高分。本节为第一课时，为让学生初步建立严谨有序的解题习惯而设计，同时为后面两课时的速度训练与巩固强化铺垫基础。

二、学情分析：

我校的学生基础一般，能力薄弱，对有机化学中思维性强的尚有为难情绪。虽然我们平时在有机化学推断问题上花了不少时间，学生普遍认为物质结构简式能够推出，但学生普遍感到有限制条件的同分异构体的书写及种类、数目的精准判断这块内容难，甚至有些迷茫，做题时总是多或少写，要不就稀里糊涂猜测。针对这一情况，很有必要帮助学生强化有限制条件的同分异构体的严谨有序书写的步骤，帮学生理清思路。

三、教学目标：

1．掌握有限制条件的同分异构体的书写步骤，并能解决实际问题。

2．分析总结出对解题具有指导意义的步骤、规律、方法、结论等，从“思考会”转变成“会思考”，真正提高学生的思维能力。

3．通过本节课的学习，学生感到总结规律和合作学习的快乐。

四、教学重点和难点：

有限制条件的同分异构体的书写步骤。

五、教学过程：

【环节一】：课前学生自我对于同分异构体书写的总结展示。

【环节二】：结合同学的展示，学生讨论并概括如何解答此类题型。

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【环节三】：教师展示近五年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷高考真题对于同分异构的考查对照，并精要概括出书写步骤。

同分异构体书写在近五年全国高考中出现的情况：

全国甲卷

苯环上二个取代基

官能团：醛基、羧基

全国乙卷

苯环上二个取代基和三个取代基

官能团：醛基、羟基

苯环上一个取代基、二个取代基、三个取代基

含氮原子

2015 戊二酸的同分异构体

异戊二烯的同分异构体

全国丙卷

2013

2014

包含羧基、酯基（甲酸酯）

官能团：碳碳三键

氰基丙烯酸甲酯的同分异构体

官能团：氰基、碳碳双键、酯基（甲酸酯）

2016 苯环上两个取代基

官能团：羧基

苯环上四个取代基

官能团：氯原子

2017 苯环上三个取代基

官能团：羟基

苯环上三个取代基和四个取代基

官能团：碳碳三键、羧基

苯环上三个取代基

从以上分析可知，芳香族化合物的同分异构体的书写频率较高，达5年8次之多，而2018年广东考生所用的全国乙卷除了2015年外，每年都考了芳香族同分异构体的书写。同分异构体的考查包含两个方面：（1）利用物质性质分析物质的结构特征，考查了学生“宏观辨识和微观探析”素养；（2）利用核磁共振氢谱数据推理出有机物的碳架结构，考查了学生“证据推理和模型认知”素养。

书写步骤：

一、从分子式出发

（同分异构：先同分再异构，先确定正确的分子式，这是做好这个题的先决条件）

二、确定好官能团：

不饱和度+性质+谱图

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三、有序书写：

逐个减碳有序

【环节四】：老师以2018年佛山二模题为例，依照步骤引领学生有序演示如何解题。

例题：（2018佛山二模）

芳香化合物X是的同分异构体，X既能使Br2/CCl4溶液褪色，又能与NaHCO3反应生成CO2，其核磁共振氢谱显示分子中有4种不同化学环境的氢，峰面积之比为6:3:2:1，写出两种符合要求的X的结构简式: _______ 、_______ 。

答案：【环节五】：课堂训练，趁热打铁，提升他们的能力与信心。

【练习1】符合分子式为C4H6O2的同分异构体中能同时满足下列条件的共有 种。（不含立体异构）

①链状化合物 ②能发生银镜反应 ③氧原子不与碳碳双键直接相连

答案：8 【练习2】（2017年全国Ⅰ卷36题）

（5）芳香化合物X是F的同分异构体，X能与饱和碳酸氢钠溶液反应放出CO2，其核磁共振氢谱显示有4种不同化学环境的氢，峰面积比为6∶2∶1∶1，写出2种符合要求的X的结构简式____________。

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【环节六】：小结提升。

六、

板书设计：

有限制条件的同分异构体的书写

步骤: 一、从分子式出发

（同分异构，先同分再异构，确定正确的分子式）

二、确定好官能团：

不饱和度+性质+谱图

三、有序书写：

减碳有序

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