第二节 地球自转的地理意义名师教学设计1

一

教学分析

地球运动及地理意义原理性强，对学习者的空间思维、逻辑思维和抽象思维及顿悟力的要求都很高，

特别是日期界线相关问题，虽然日期使用和变更存于日常生活，却很少有人去关注和研究其背后的原理机制和本质特征，其综合了时间（自然分界线0时）和空间（大致180°分界线）两个维度，一直是高中各个阶段公认的“难”，普遍得出的认识就是“讲不讲一个样，

听课时勉强懂，做题时半边猜，考试时全发懵”，同时这部分知识近年来高考考察频率低，分值少（选择题为主4分），很多老师特别相对落后地区的老师是避而不讲或是浅尝辄止，在圈内大都“理性”放弃。

二

学情分析

所在地区学生大都来自边远农村地区，加之初中的考核分值，学生要求具备的相关地理知识十分欠缺，也不具备相应的地理思维，高中阶段学生特别是高一阶段学生，大多数思维水平和认知能力还停留在初中阶段，看待事物比较浅表、隔离和静态，学习方式是被动机械的，同时涉及地球运动相关学科（数学、物理）知识还未学习，增加了日界线的学习难度

三

教学目标

通过以生活情境为载体，设计一系列问题链，引导学生参与学习过程，获得与日界线相应知识，解决日界线相关现实问题的能力，培养时空综合思维。

四

教学重难点

重点

两条日界线的特点及全球日期分布范围及相应时间换算

难点

主动灵活运用日界线相关知识解决现实地理问题

五

教学方法

创设导入情境，引出地理问题；分析主题情境，引导学生通过动手操作、

小组合作、探究解决地理问题，回归导入情境，来梳理总结课堂学习内容。

教学过程遵循知识逻辑结构和学生认知归纳以“爬坡式”的小步骤来完成教学环节

六

教学实例

教学环节

情境导入

学生活动

展示中国联欢晚会时敲响

新年钟声时北京小明给在

东京、伦敦和纽约的同学送祝福三位同学的对日期

思考老师情境中出现的差异及背认识的偏差，引发全球日后的原因

期范围不同的思考

提出问题：（1）已知65°W为7时，求110°和15°的时间

（2）知175°E为8日3时，求175E的区时、174°E区时180°地方时和区时

（3）175°W为10日20时，求176°W、180°的地方时和区时（并用示意提取所学知识，解答问题，展示成果

172.5°E 东12区

日期：今天

时刻：为180°地方时

教师活动

设计意图

导入新课，吸引学生关注，激发参与学习动机

唤起储存知识，建立新旧知识联系，为学习新知识“搭桥铺路”

知识、技能、思维回顾

180°

172.5°W 西12区

日期：昨天

时刻：为180°地方时

图表示）

（4）知东12区区时间为5日27时，求西12区区时

（5）知西12区区时为7日10时，求东12区区时

得出什么结论？

情境启发

引导学生在地球仪上找出180°和昨天和今天的位置范围，进一步提问：把昨天今天分开的界线只有180°经线么，如果不是，另外一条是？位置是静止的么？日期界线之间的关系是怎样的？如何划分日期范围

结论：180°新旧日期的分界线，西部是新一天，东部是旧一天。是最新一天

的结束，

学生在地球仪上结合180°初步掌握新旧两天的位置范围，并结合生活容易得出日期分界线是两条，另外一条就是0时/24时的经线，位置时刻变化。

结合地球仪划分日期分界降低学生空间抽象难度，结合昨天今天自然总结出0/24时经线为日期分界线，促进知识自我发现，而不是教师告知

小组合作探究，优势互补，重视知识的自我发现和生成过程

今天

180°

合作学习

让学生借助地球仪，将两条日界线放在地球仪上，

谈论0时/24时经线的位置特点，新旧两天的范围划分，并分析两条界线的位置关系，及对应的日期特点

小组为单位，合作探讨条日界线的特点及日期的划分范围: 得出结论：0时/24时经线时刻变化，180°经线不变，两条界线有两种关系：重合和不重合，两线重合时全球一瞬间只有一天，不重合是全球有两天

°

1800时/24180°

今天

昨天

时

设置问题：

（1）已知45°E为9日0时，则全球有几个日期，新一天的经度范围是

新一天占全球的比例是

旧一天的经度范围是

X

°

自主探究学习

小组合作完成问题（1）（2），上台展示成果

引导学生结合图、将前一步骤结论运用，检

自主学习

旧一天占全球的比例

新旧两天的的比是

（2）已知30°W的日期为11日19时，则全球有几个日期，新一天的经度范围是

新一天占全球的比例是

旧一天的经度范围是

旧一天占全球的比例

新旧两天的的比是

设置问题：

（1）已知120°E为13日7时，

则全球有几个日期，新一天的经度范围是

新一天占全球的比例是

旧一天的经度范围是

旧一天占全球的比例

新旧两天的的比是

（2）已知70°W为4日18时，

则全球有几个日期，新一天的经度范围是

新一天占全球的比例是

旧一天的经度范围是

旧一天占全球的比例

新旧两天的的比是

（3）

B

7日

S

A

6日

图为某极点为中心的俯视图，最新一天的日期为7日，则AB 的经度是

总结方法技巧

验并强化知识的掌握，新旧知识节点初步连接

合作探究学习

知识深度生成

小组合作完成

（1）（2），展示成果，分享方法技巧，充分发挥学生是知识发现者和探索者角色

小梯度小跨度教学

在前一节基础上增加难度，自然过渡，逐步引导学生上升学习，新旧知识节点连接加强

结合各种高考题型和模拟能力提升，题进一步提升学生运用所学以致用

学分析问题、解决问题的能力

学生选择性完成3个高考真题，体会知识的考察方式和形式，并自我检验学习状况和效果

选做高考题，可以检验学生知识掌握情况，也能促进知识灵活运用，利于知识结构的深层构建

将所学知

结合整堂课学习过程总结出：核心

归纳总结

是画出两条界线的位置示意图（0引导学生总结关于日期

时/24经线放中间，180摆中间），范围划分方法技巧、

要素关键点是求出0时/24时界线，同时等

注意逆向思维应用（从日期来推经线），用地球仪展示两条界线的关系及全球日期的范围特点比较直观形象

集中解答学生存在的问题和困惑，如果没有办法解决，实行生帮生，师导生

学生间相互帮助解决或求助老师解决遗存问题

识、达成能力和方法技巧进行整理归纳，建构学生完整系统的知识结构

学生自己感受收获获得成就感并增强自信心，解答困惑弥补学习漏洞

师生释疑

七

教学反思

“爬坡式”教学从建构主义学习理论出发，尊重学生认知水平，遵循学生认知规律和学科知识内部逻辑顺序，教学环节和教学因子环环相扣，层层递进使得教学过程具体化、可视化，教学过程连续和递进体现了“有梯度小跨度”要求，降低了高阶知识、技能学习难度，注重知识间的相互联系和知识的生成过程，取得良好教学效果，又促进学生整体素养的发展。同时也一定程度上为教育相对落后地区关于高难度知识、技能学习提供一种参考思路，某些类似知识也适合此种方法，如:大气受热过程、大气热力环流、全球气压带风带等知识

。

当然，

世间没有一种教学思路是通适无缺的，也不是一成不变，“爬坡式”教学因为耗时较长，不能每堂课都用，它相对适应特定知识、特定学生（基础能力差），大多数人文地理知识可以不用，只有灵活根据实际变通采用某种教学方式，这才是一个有“智慧”的地理老师具备的素养。