9 浮与沉教学创新设计

浮与沉

教材分析

本节在学生已有日常生活经验基础上，安排了判断“物体在水中的浮沉”、“改变物体在水中的浮沉”、“感受浮力”这三项逐层递进的活动。目的是指导学生认识浮沉现象，对浮力有一种切身的感受。本课是“观察物体在水中的浮沉”。本课的重点在于让学生初步尝试用一些科学探究的方法解决实际问题。

学情分析

刚升入三年级的学生接触探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”的现象也有着许多似是而非的解释。因此，教学力求通过具体的材料帮助学生达成对原有认识不断修正、完整。学生喜欢探索有趣的，自己熟悉的，有挑战性的问题，喜欢探究合作的学习方式。因此，在教学中要充分考虑学生的特点和需要，从实际出发设计各种活动让学生动手操作、观察、记录、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会浮沉。 教学目标

1、 科学探究目标

能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。

2、情感、态度与价值观目标

能意识到把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果。

3、科学知识目标

通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体

本身大小和轻重关系的认识；初步了解到物体大小相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来；在物体轻重相同的条件下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。

教学重难点

能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。

教学准备

课件

乒乓球

矿泉水瓶

水槽

木板

铁钉

棉花

铅笔

泡沫

带盖的塑料瓶

带皮的橘子

苹果

橡胶

课时建议

1课时

教学过程

一、创设情境，引入新课

1、演示实验：浮沉子

2、引出课题，板书课题

设计意图：用有趣的科学小实验引入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生探究的欲望。 二、讲授新课

（一）观察物体在水中的浮与沉

1.寻找身边物体沉浮的例子，引导学生认识什么是浮，什么是沉。

设计意图：设计意图：培养学生留心观察身边的现象，并对现象背后

的原因进行思考的习惯。

（二）实验探究

1.教师出示几种身边的物体，引导学生猜想物体在水中是沉还是浮

设计意图：让学生预测调动学生的学习积极性，充分了解学生的元认知，便于有针对地修正和提升学生的原有认识

2.出示实验要求：（1）组长为材料员，负责往水中取、放物品。实验时及时记录结果。（2）放入水中时，用手将物体轻轻按入水底，观察松开手后物体是沉还是浮。一件物品观察完毕取出后再放入第二件物品继续观察。（3）实验完成后归放好实验材料，安静坐好。

设计意图：b、强调操作规范，认真观察实验记录，充分体现学生的自主性，组员之间要分工合作。

3.组织学生实验

4.教师巡视，发现问题及时进行指导

设计意图：让学生亲身经历探究活动，并在活动中培养学生认真观察如实记录的科学态度 5.汇报实验结果

6.实验结束，教师组织学生交流评价结果

设计意图：学生交流评价

让学生充分交流展示自己的实验成果，一方面可以使学生获得成功的喜悦，满足心理需要，另一方面是学生之间取长补短，共同提高，从中体现教学的民主。

（三）总结延伸

师生合作共同探究影响物体沉浮的因素：大小相同时，轻的物体更容易浮，重的物体更容易沉;重量相同时，大的物体更容易浮，轻的物体更容易沉。

板书设计

浮与

沉

浮起来的物体

沉下去的物体

重

容易

沉

小

容易

沉

大小相同：

重量相同：

轻

容易

浮

大

容易

浮

三、教学反思

在本节课准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革所提倡的自主学习、合作学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学教学有了进一步的认识。下面我就本课谈一下我的教学感悟。

学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教学初我通过有趣的科学小实验引入新课引入新课，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

注重自主学习。学生对物体的浮沉现象有一定的经验，但由于个人经验有差距，对同一物体的浮沉判断有所不同。为此，我让学生亲自动手实验，在实验过程中充分发挥团结、合作、互相学习的科学精神。在学生充分进行实验探究的基础上，进行小组汇报，于是平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。

虽然，我在本节课当中很想把我的理解以及我的很多想法运用到教学当中，但是我能力有限，在教学实施的过程中仍然有很多不尽人意的地方。如对材料的选择考虑不周到，致使学生很难发现影响物体浮沉的因素。还有，教学语言需要丰富、肢体语言有待加强，课堂调控能力需要继续提高。

如果让我再上这一课，我会对材料再选择，多选择有认知冲突的材料。