9 浮与沉教学目标

《浮

与

沉》

教

学

设

计

迁安市马兰庄镇马兰社区完全小学 王志丰

教学内容：河北人民出版社小学科学三年级上册第九课活动1和活动2的教学内容。

教材分析：

本课在学生已有的日常经验的基础上，安排了判断“物体的浮沉”、“改变物体在水中的沉浮”、“感受浮力”这三项逐层递进的活动。目的在于指导学生认识浮沉现象，科学要用实验来验证，尊重事实、尊重科学，对浮力有一种切身的感受。

学情分析：三年级学生对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于亲手动手操作具体形象的物体，而“浮与沉”贴近小学生的生活。但学生科学常识极为缺乏，探究能力弱。学生需要在观察、实验等实践活动中获取知识、发展能力、培养情感，树立正确的价值观。

教学目标：

1、知识与技能

（1）能对常见材料制成的物体的沉浮进行预测。

（2）能利用实验的方法判断物体的沉浮。

（3）能根据沉浮状态对物体进行分类。

（4）观察物体上浮、下沉的现象，寻找改变物体浮与沉的方法。

2、过程、能力与方法

（1）通过“探究决定物体浮沉的条件”实验了解科学探究的过程与方法，培养学生实验探究能力和分析归纳能力；

（2）通过对浮沉的应用，培养学生运用浮沉知识解决实际问题的能力。

（3）通过学生课外活动继续搜集应用浮沉的例子资料，培养学生获取信息和动手的能力。

3、情感、态度与价值观

（1）通过探究实验，培养学生与他人的合作精神；

（2）通过实例分析，让学生了解我们日常生活中的某些现象，通过观察、实验、思考、分析给以科学的解释，从而培养学生认真细致的科学态度。

（3）通过“使沉底的鸡蛋浮起来”培养学生理论联系实际的能力，消除学生对某些自然现象的神秘感，能客观的看待事物，树立唯物主义的观念。

教学重点：改变物体浮沉的方法。

教学难点：学生通过尝试用一些科学探究的方法去解决实际问题。

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教法和学法：

教师引导、提问、点拨、学生思考、合作实验、探究、表达交流。

教具准备：

水槽、量筒、量杯、塑料瓶、橡皮、泡沫塑料、铅笔、图钉、木块、小石子、塑料尺、乒乓球、塑料板、橡皮泥、曲别针、新鲜的鸡蛋、水、盐、荞麦皮和大米混合物等。

设计理念：

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也能大大提高学生的探究积极性。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供给他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。我遵循这些理念教学设计从学生的生活经验出发提出问题，寻找解决问题的方法。教学过程中，注意学生前后知识的链接，在培养学生思维活动的过程中提高学生的综合能力。

教学过程：

本课安排两课时，我设计了第一课时完成活动1和活动2的教学内容。

一、创设情境，引入新课

1、师：播放flash动画，创设情境。

孩子们，喜欢看动画片吗？老师给你们播放一段充满智慧的动画片《文彦博取球》，动画片中藏着一个科学知识，希望你们认真观察、仔细思考，然后回答老师的问题，好不好？

师：播放动画片2分40秒，孩子们动画片看到这，转动你聪明的小脑袋，猜猜文彦博想到的是什么好办法？

生：学生举手回答。

2、实验出真知

师：为了证明我们的方法是正确的，我请一位同学来前面模拟演示一下。

生：500毫升量筒，里面放入一个乒乓球，慢慢往里面注水，直至取到乒乓球为止。学生边说方法边演示。

3、深入探究

师：同学们，乒乓球是靠谁的力量浮起来的？

生：水。

师：那么，是不是所有的物体放入水中都能浮在水面上呢？

生：不是的，有的可能还会沉下去。

师：这就是我们本节课所要探究的问题《浮与沉》。（板书）

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[Flash动画设计和动手实验探究很快吸引了学生的注意力，认识事物的方式客观具体，三年级的学生很快融入到科学实验中，并初步体会到成功的快乐。] 二、预测物体在水中的浮与沉。

1、猜想：同学们请看老师为你们提供的图片，根据你们的生活经验先来猜测一下，这些物体放入水中是下沉还是上浮？并用笔记录下来，记录员负责写在实验报告单上。

生：判断并记录。

《浮与沉》预测猜想篇 同学们猜一猜以下物体放入水中是下沉还是上浮？浮上来的标：↑；沉下去的标：↓。

（曲别针

）

（塑料尺

） （

树叶

）

（泡沫 ） （

图钉

） （橡皮泥 ）

（乒乓球 ） （铅笔 ） （

小石头

） （塑料板 ） （小塑料瓶） （木块 ）

2、实验验证：同学们猜测得是否正确呢？让我们动手来试一试吧。实验之前我们要认真记清实验要求，请看大屏幕，我们齐声朗读并记在心中。（展示课件）

学生分组实验：观察物体的沉浮并用“↑”“↓”做好记录。教师巡视，及时发现问题,行指导。

3、组织整理：实验结束了，请同学们把自己小组的实验器材回归原位。看哪个小组收拾得最快、最整齐？

4、总结实验结果，交流汇报。

[从学生的生活经验出发提出问题，会让学生倍感亲切，自己动手寻求答案，培养学生的实验探究能力和认真的科学求实态度。]

三、改变物体在水中的沉与浮

谈话：在刚才的实验中，同学们表现得都非常棒，可是科学探究之路并不是一帆风顺的，到处充满着泥泞和险关，不知道大家有没有信心和勇气去迎接下一个挑战呢？现在就开始我

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们的挑战之旅吧。

（一）挑战第一关（让物体沉下去）

1、谈话：把盖着盖儿的空饮料瓶放入水中它会浮起来，那你们有没有办法让它沉下去呢？

2、学生分组实验。

3、汇报实验结果：

（师提建议每组选一个代表述说，其它小组认真倾听，看有没有新发现或补充）

（课件展示实验）

4、讨论：大家在做实验时有没有发现小瓶中被灌上了一定的水后，它不沉也不浮，而是悬浮在水中？如果我们把它灌满水呢，它就沉入水底了。大家不但观察的非常仔细，而且还想到往瓶子里灌水、装石子、装曲别针、捆上重物等许多种方法让空瓶子沉下去，真是爱动脑筋的好孩子。那你们想一想，这些方法有什么相同点？

5、小结：看来，只要增加小瓶的重量，就可以使它在水中下沉（课件出示：改变重量）

[学生积极参加实验活动，在实验的过程中培养了学生积极探究、与他人合作的精神。]

（二）挑战第二关（让物体浮上来）

1、谈话：在挑战第一关中，大家竟然想出了这么多好办法，以大家的聪明才智，老师相信，你们也会很容易地闯过第二关的。那么就让我们来看一看第二关是什么？噢，正好相反，第二关是让大家想办法让沉在水底的橡皮泥浮上来。大家赶快行动吧！

2、学生分组实验。

3、学生汇报、交流。

4、讨论：比较一下，各组想出的方法有什么相同点？

5、小结：看来，只要把一团实心的橡皮泥捏薄，做成空心的碗形或船形、放在浮的物体上、捏成空心球、放入空塑料瓶中盖上盖儿等方法就可以使它浮在水面上。（课件出示：改变形状、借助别的物体）

[学生积极动脑，当他们看到自己的橡皮泥能漂在水面时都非常开心。从而培养了他们的动手能力、实践能力和语言归纳能力。]

（三）挑战第三关（探寻死海的秘密）

1、讲述：

我们来看一看有没有更刺激的挑战在等待着我们———

是死海。（课件播放）你知道死海吗？

它位于亚洲西部的约旦王国边界上，在这个内陆湖里，几乎没有什么动植物能够生存，能够生活在沿岸的也很稀少，一片死气沉沉的景象，所以大家把它叫做死海，但是，死海里

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的水并不能淹死人畜。据说，一千九百多年前谷罗马帝国的军队进攻名为耶路撒冷的小国时，军队统帅要处死几个俘虏，他命令士兵把这些俘虏捆起来扔进死海，想把他们淹死。可没想到，这些俘虏并没有沉到水里，一阵风浪又把他们送到岸边来了。统帅命令把他们再次投入湖里，过了一会儿，俘虏居然又浮了起来，这位罗马统帅认为他们有神灵保佑，只好把这几个人放啦。

2、谈话：不管这个传说是不是真的，死海的确淹不死人，即使不会游泳的人，也会漂浮在水面上，甚至还能读书看报呢！看这些图片中的人们多悠闲哪！（课件展示图片）

小朋友们，你们知道这是为什么吗？那就让我们用实验验证一下吧！

[再次激发学生的探究欲望，调动学生的学习积极性。]

3、学生分组实验：把生鸡蛋放入500ml的清水中会下沉，在浓盐水中会上浮。

课件出示：实验步骤及建议。

4、汇报结果并解释死海现象

[这一环节设计培养学生理论联系实际的能力，消除学生对某些自然现象的神秘感，客观的看待事物，树立唯物主义的观念。]

四、解决实际问题（分离荞麦皮和大米）

1、谈话：孩子们，中午老师想做香喷喷的米饭，可不小心把旁边放着的荞麦皮碰倒了，撒进了大米里。老师用小白塑料瓶把弄脏的大米带到了我们的课堂上，你能用今天所学的知识帮老师这个忙吗？把大米分离出来，让老师晚上能吃到香喷喷的米饭。 2、学生动手操作。

3、汇报、交流方法。

[通过对浮沉的应用，培养学生运用浮沉知识解决实际问题的能力。]

五、拓展延伸

1、谈话：利用浮与沉可以成功地将荞麦皮和大米分开，你还知道我们的生产、生活中浮与沉有哪些实际应用吗？

2、学生尝试回答。

3、教师总结（演示图片）游泳圈、救生衣、潜水艇、轮船、锚、淘米、选种子……

孩子们说的非常好，这些都是应用了浮与沉，浮沉现象与人们的生产生活是密不可分的，它广泛应用于工业、农业、国防等领域，能为人类做许多事情。希望大家在课下也能多搜集一些有关应用浮与沉的例子，积极探索科学的奥秘。

教学反思：

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新课程强调，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师应充当学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴的角色。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，让生活课堂化，让课堂生活化，从学生的生活实际出发，把生活中的材料搬到课堂上来研究，既有利于激发学生的求知欲望，增强其主动探索的积极性，又使学生充分认识到科学来源于生活又是解决生活问题的有利工具。

沉浮是生活中常见的现象，学生有着丰富的生活经验和学习基础，但在教师创设的特定情景中，他们又无法解释沉浮与物体大小、轻重的关系，通过对三个实验活动由浅入深地探究，使学生的认知在不断地向前发展，通过及时的正确、科学、合理的引导，不断地把学生学习科学的兴趣调动起来，让他们不断地享受到科学探究带来的乐趣，创设一种师生共同探究的情境。让学生放飞想象的翅膀，在科学课中学习知识，运用知识，感受科学的魅力和科学的生活化，这也正是科学和人文的有机结合。

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