C教学设计模板

PEP 三年级英语

Unit 4 Where is my car? B Let’s learn教学设计

滦南县坨里镇完全学校

孙艳

一、设计理念与整体设计思路说明

本单元学习的主题是描述物品的位置。Ａ部分的核心句型是:Where is …? It’s in/on/under…

核心单词是: desk, chair, in, on, under；Ｂ部分的核心句型是:Is it in/on/under…?Yes, it is./No, it isn’t. 核心单词是:cap, ball, car, boat, map.本课时的词汇教学预设在完成Ａ部分的句子、单词教学以及Ｂ部分的句子教学之后进行。

核心设计理念：在新课标精神和整体语言教学理论双重指导下,遵循词汇学习是完整的、真实的、相关的、有意义且有实用功能的原则．所设计的词汇教学尽量融合在使用的情境中，强调以学生为主体，遵循教学内容从整体到部分的教学过程. 设计思路:第一步,复习．通过实物猜物游戏,激发学生的学习兴趣;通过头脑风暴激活相关旧知．

第二步，呈现．通过Zoom寻找玩具小船去参加玩具晚会这一主线情景的创设,整体呈现五个新单词．

第三步,操练. 1.先通过主线情景再现(简笔画形式) 及phonics进行单词教学, 使学生在情境中快速、正确认读单词；再通过指导自学三段小chant,使其在情境中有意识地区分音近、形近词. 2.单词的音义形配对训练：听对话标号,让学生帮助Zoom把零乱的玩具收拾好. 3. Let’s do.把此环节与情景主线的发展: Zoom与他的小伙伴在晚会中表演节目这一情境结合在一起. 4.Start to read. 把此环节与情景主线的进一步发展:晚会游戏hide and seek这一情境结合, 使本课时的核心单词与句型以文本阅读的情式图文并茂地出现. 第四步,拓展与运用. 沿着主线情景的发展,晚会进行到尾声时,所有的玩具大集合.向学生简单介绍部分玩具,并鼓励学生通过完成任务获取玩具. 任务1:小组合作找玩具. 任务2:小组合作，共同完成一张班级小超市的地图设计,把玩具晚会收集到的玩具按自己喜欢的分类,找到适合的摆放位置. 二、教学背景分析

教学内容分析：

本课是PEP教材三年级下册第四单元第四课时的词汇教学课. 本单元学习的主题是描述物品的位置。学习的核心句型有:Where is …? It’s in/on/under…

Is it in/on/under…? Yes, it is./No, it isn’t.词汇Part A: desk,chair,in,on,under Part B:cap,ball,car,boat,map学生在本课时所学的五个新单词是:cap,ball,car,boat,map.句型: Is it in/on/under…? Yes, it is. /No, it isn’t.本课时的单词与学生的学习和日常生活息息相关,学生们普遍接触过此类物品,且接触过的玩具远不只这几种. 学生情况分析: 在学习本课前,学生己掌握文具、动物、食物等名词,并且对Where is …？It’s in/on/under…

Is it in/on/under…? Yes, it is. No,

it isn’t.等句型掌握较好,有几十个词汇量的储备，能听懂英语课堂教学用语,小组合作较好,师生课堂互动良好. 三、教学目标分析

1.能够听、说、认读单词: cap,

ball,

car,

boat,

map.能够听懂会说句型Is it in/on/under…? Yes, it is.

/ No,

it isn’t.

2.能够在图片、实物或情景的帮助下运用句型Is it in/on/under…? Yes, it is.

/ No,

it isn’t.猜物品的位置并回答. 3.能养成自己收拾玩具的好习惯. 四、教学重点、难点分析

教学重点：理解并运用所学新单词,在真实的情境中正确使用所学单词与句子谈论物品的位置。

教学难点：单词boat 与ball的发音区别. 五、教学过程设计

Step1: Warm-up Sing a song: A car and a boat 设计意图:节奏明快的英文歌在新课伊始能使活泼好动的小学生迅速进入英语的学习状态，并为本课时的情景主线玩具晚会埋下伏线。

Step2: Revision Game: Look and guess T: I have a big box. It’s here. (实物)There’re many toy animals in it. Have a quick look and guess. T: What other toy animals do you know? (头脑风暴) 设计意图：在正式进入本课新知识学习前,由快看快猜的小游戏引起学生对动物玩具的头脑风暴,既吸引学生的兴趣又激活了相关旧知识背景．

Step3: Presentation T: Look, Zoom has a toy box, too. We can see some toys in it. He is going to a toy party this evening. (板书A toy party)

Zoom wants to take his toy boat to the party. He is looking for it. Can he find the boat? Why? Let’s watch the cartoon. 观看动画片段. S: No, he can’t.

T: Right. Zoom can’t find the boat. Because the toys are everywhere.

设计意图：通过情景呈现创设本节课的情境主线，让学生感受新单词在具体情境中的运用，体现先整体后部分的教学过程原则．

Step4: Practice 1.

情景再现，快速认读

T:(指向黑板简笔画) Look at Zoom’s room. This is the desk. This is the toy box. (边贴图片边说) I see a cap. I see a map.带读，单词整体拼读: c-a-p-cap, m-a-p-map．检测小组及个别拼读与单词发音. 以同上方式教学及检查ball, boat, car的发音，通过chant引导区分cap 与map, ball与boat, cap与car的音和形．

T: (把词卡再打乱位置粘贴)The toys are all in a mess. Can you tell them out ? I point you say, please. (检测全班或小组单词快速认读) T: Is the ball in the toy box? S: No, it isn’t.

T: Is the car in the toy box? (边引导学生回答边板书句型) S: No, it isn’t.

T: Is it good? S: No, it isn’t.

设计意图：情景再现单词认读环节作为本课时操练部分的第一步，把单词音形的教与练放在具体清晰的情境中，能激发学生开口说单词的欲望，在情景中通过师生间简单的句子问

答能达到词不离句，词在句中用的目的，同时较自然地渗透思想教育．

2.

音形义配对活动：听对话标号

T: Let’s help Zoom put away the toys. Please listen and number.

录音材料：

Mike: Look at the toy box, Sarah. So many toy animals. Sarah: Yes, where is the boat? Mike: It’s on the toy dog.

Sarah: Oh, I see. The map is under the toy monkey. The ball is under the duck. Mike: Is the car under the ball? Sarah: Yes, it is. And the cap is on the toy monkey. 设计意图：精心设计的一组对话，让学生在具体的语境中感知新词，领悟其义。作为操练部分的第二环节，把听力理解与词形配对有效地融合在一起训练。

3. Let’s do

T: Boys and girls, you did a good job. Zoom is happy. He is at the party now. What’s he doing at the party? Let’s watch.(播放Let’s do) T: Let’s follow and do, OK?

T: One more time. Let’s enjoy it.

设计意图：把Let’s do与主线情景的发展联系在一起，既充分利用了教材配备的光碟资源又符合三年级学生的认知规律，在动中学，在做中学．

4.

Start to read. T: It’s play time. Zoom and his friends are playing hide and seek at the party. Look at the picture, where is Zip? Read and tick or cross.

设计意图：沿着晚会情景主线的发展，把Start to read环节设计到晚会的游戏中去，利用情景图与核心单词句子的文本阅读，引导学生发现与思考，对信息做出自己的判断．

Step4: Production

1. 小组合作找玩具. T: The party is nearly over. Now, all the toys are here. Look, do you know them all? What are they? T:Do you want to get one of them? Look at task 1,try your best. 设计意图：遵循整体语言教学的相关理论要求, 沿着本课主线发展，设计了玩具大集合环节．此活动在拓宽学生相关的词汇量及加强与以前所学旧知的联系的同时突出训练学生的口语表达，体现整体语言教学理论所倡导的在用中学,也体现了新课标所倡导的词汇在交际中运用．

2.小组合作：设计班级小超市玩具的位置摆放地图

T: Look, this is the map of our classroom supermarket. Where to put the toys? Well, you may put all toys in this line for boys, and that line for girls. And then, this part for dear toys and that part for cheap toys. It’s up to you. Talk in your group, design and finish this map，This is the steps you should follow. 设计意图：此活动与本课主题、主线息息相关,有实际意义，能激起学生更大的兴趣，体现整体语言教学理论倡导的把语言放归真实的环境的理念,同时该活动还兼顾读图、词语分类、小组讨论和动手粘贴，有利于学生综合语言能力的提高. Step5: Summary T: We go to a toy party with Zoom today. Are you happy? S: Sure. T: Look at the blackboard. Do you remember these toys? (指着新单词让学生齐读)

S: 齐读

T: You did a good job in today’s class.

Let’s sing a song for us: Where is the toy car?

设计意图：用问答的方式启发帮助学生及时梳理本课知识点。用与本课主题相关的歌曲作为本节课的结束环节，能给学生营造一种回味无穷的英语学习情境。

Step6: Homework 设计意图：学以致用,让学生爱护玩具,学会收拾玩具。

六、教学评价设计

评价贯穿本节课始终，我根据学生参与课堂活动的积极性、回答问题的活跃度、小组合作能力等方面因素结合日常英语每周各项考核进行适当的加分与言语激励,做到过程性评价与总结性评价相结合. 七、教学反思

本节课完成较好的地方有以下三点

1、各个教学环节活动的设计是有意义的、完整一体化的，以学生个体的需要和兴趣为出发点。每一个环节的往下推动都是顺应所创设情景的情节发展决定的。课堂活动的设计在有意义、主线连贯的前提下，遵循语言的学习规律，活动有明显的梯度性：从简到难，从模仿到创新，从单一到综合。学生的思维在一个个递进的阶梯活动中得到训练。

2、在热身环节,歌曲内容的选择符合课时设计的整体性.在呈现环节，创设Zoom焦急寻找玩具参加玩具晚会的情境，让学生很快“入境”，激发学习兴趣，真正做到“课伊始，趣始生”．在操练环节，无论是训练学生快速认读单词、音形义配对还是阅读理解活动，都把活动设计在完整的情景中，做到词不离句，句不离境。

3、关注学生主体，重视学生活动方式。本课教学设计关注学生的学习兴趣、学习方式、学习方法与学习效果，倡导学生主动参与，合作学习。情景主线创设,充分考虑三年级学生的兴趣与关注点,以玩具晚会为切入点,把整节课以一条纵下的主线串连起来,能让学生的专注力能以持续地保持.尽量把关键却不懂的英文词汇用简短的中文在在课件中标示出来,便于学生理解情节的发展.拓展运用部分。

存在的不足之处有两点：

1、评价的方式不够多元，仍然是以教师评价为主，对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行，评价作用未能发挥。

2、拓展与运用部分的两个活动, 因是大班教学,在活动开展前的示范与开展后的展示对活动的实效性起关键作用,细节之处,还有待进一步完善,做到更紧凑与高效

八、板书设计

Unit 4 B Let’s learn

boat ball Is the

cap

on the desk? map car Yes, it is.

No, it isn’t.