5 风儿轻轻吹教学设计(第一课时)

5．风儿轻轻吹（3月26日-3月30日）

学生情况分析：

“风”是学生一年四季都会感觉到的自然现象。阳春三月，是孩子们探索风的好季节。在课间，经常会听到一年级学生在议论，诸如“我看见迎春花的花瓣被风吹到了地上”、“一场大风把树叶吹得到处都是，值日生又要重新打扫了”……从学生的交谈中，我发现“风”是学生感兴趣的内容。追随他们的生活经验，借助春游等户外活动，让学生围绕“风”自主生成一系列的探索活动，是很好的教学活动。

教学目标：

1. 通过感受风，了解风的特点，初步知道风产生于空气的流动。

2. 了解并体会风在生活中的作用及人们对风的利用，知道在紧急情况下的逃生或求助方法。 3. 亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美，与大自然有共在感。

教学重点：

1. 感受风的特点，知道风产生于空气的流动。

2. 了解风在生活中的作用以及人们对风的利用。

教学难点：

1. 了解风的知识，知道在紧急情况下的逃生或求助方法

2. 培养学生热爱大自然的情感，增强保护大自然的意识。

教学准备：

扇子、风车、气球、薄纸张、香水。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、活动一：风儿在哪里？

游戏导入，引入主题——猜谜语

1．师：同学们，我们一起做个游戏好吗？（好），那就开动你们聪明的小脑瓜猜一猜这是什么？（出示课件）

2．师：同学们，这个谜语的谜底是什么？（风）对，是风。今天，老师把风娃娃请到了我们的教室，让它和我们一起学习，一起游戏，好不好？（好）这节课我们一起学习《风儿轻轻吹》。

（板书课题）学生齐读课题

设计意图：本环节通过猜谜语揭示课题激发学生学习的积极性。

二、活动二：和风儿一起玩，感受风，发现风。

师：风娃娃天天和我们在一起，但风娃娃可喜欢捉迷藏了，粗心大意的小朋友看不见风娃娃，细心肯动脑筋的小朋友就可以找到它。同学们，你们能找到风娃娃吗？（能）

师：老师看见风娃娃躲在河水里，因为它把河水吹皱了。我找到风娃娃了，就在旁边的花丛里。同学们，你们也能像老师这样找到风娃娃吗？（能）好，请同学们在四人小组里一起找风娃娃吧！

1．学生在四人小组找风娃娃，边找边说风娃娃藏在哪里？

2．集体交流，指名学生说。

生：我做的风车被风吹转起来了。

生：风藏在柳条里，因为柳条被风吹地斜斜的。

生：风藏在小女孩手里拿着的手绢，因为手绢被风吹得飘起来了。

生：那个男孩子用手把帽子捂住了，不然他的帽子就要被风吹走了。

生：这个小女孩闻到了花香。

师：这个小女孩是怎么闻到了花香呢？

生：因为风把花儿的香味带过来了，所以她闻到了花香。

生：小男孩在河边玩帆船，风把帆船吹向远方。

生：房子上的炊烟也被风吹得越来越远了。

师：同学们观察得真仔细。你们还能在教室里、校园里、生活中找到风吗？

生：旗杆上的国旗在飘动，说明有风。

生：风把窗帘吹动了。

生：小朋友在草地上放风筝，风筝飘起来了，说明有风。

师：小朋友们真了不起。风姑娘决定带我们一起到大自然中去感受风。

（用课件让学生欣赏风）

3．小朋友，刚才我们看到红旗在飘扬，是用什么看见的？（眼睛）听以竹林和海浪的声音，是用什么听见的？（耳朵）小朋友，我们除了可以用眼睛、耳朵找到风娃娃外，还能用什么发现风的存在呢？

①师：（师喷香水）同学们闻到香味了吗？是用什么闻到的呀？（鼻子）

②师：看，这是什么？（扇子）师用扇子给学生扇扇风，是用什么感受到风的呀？（皮肤）

设计意图：本环节充分利用教材资源和生活资源，让学生在图中在生活中找“风”，加深学生对的“风”的感知。通过集体交流，使学生有机会表达自己对的“风”的感受，分享交流，锻炼口头表达能力。

三、活动三：风从哪里来? 1．探究风的成因。

师：你们真是细心聪明的孩子，风娃娃很喜欢你们，也愿意和你们交朋友。但你们知道他是从哪儿来的吗？我们一起做个实验吧！

②

请一个学生上台吹气球。其他学生看看气球的变化。

②师：这些变化是由什么引起的？（风）我们一吹气球，风就跑到了气球里，气球就变大了。（师把气球里的气慢慢的放出来，让学生感受吹在皮肤上的感受）刚才气球里的风又跑出来了，吹在你们身上又是什么样的呢？（凉凉的）。

③师总结：是呀，风就是天天和我们在一起的空气，动一动一转身就变成了风。风就是一种流动的空气，所以风既看不见又摸不着。

2．制造风。

师：我们知道风是由于空气的流动而形成的。它的用途可大了，可以给人类带来很多的快乐与方便。于是人们开始利用一些工具制造人风了。小朋友，你们想不想制造风，跟风娃娃一起玩游戏？（想）今天老师就给大家准备了一些能制造风的工具以及能表现风存在的

物品，请小朋友们等一下拿出来。比比哪个小组想的方法最多，好吗？（好）现在开始吧。

①学生动手制造风，表现风。

②交流制造风的方法。

设计意图：引导学生探究风的成因并亲自动手制造风、变现风，注重了学科间的渗透。