解决问题第一课时评课稿

第四单元 小数的意义和性质 解决问题 人民币兑换

执教教师：李胜腾

教学内容：

解决问题：教材第46页例3及相对应练习。

教学目标：

1、结合具体情境自主探索，能利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，解决简单的实际问题。

2、在探索的过程中，提高观察、分析、概括的能力，使学生会用所学知识。体会数学和日常生活的紧密联系，培养学生知识迁移和推理能力。

3、在解决问题的过程中，了解关于外币兑换的知识，培养学生学数学、用数学的习惯，理解小数在生活中的重要性。

教学重、难点

：

1、利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决简单的实际问题。

2、提高学生迁移的思考能力。

教学过程：

一、情景导入。

师：我们班有同学出国旅游过吗？同学们去过了不同的国家旅游，比如有同学去美国旅游。旅游总要买点东西，需要用当地的钱。那么我们就要用中国的钱兑换美国的钱，也就是用人民币换美元，同学们看图。（课件出示主题图。）

师：图上有什么信息？问题是什么？师指名回答。学生自由交流。

1、我知道了一元人民币可以换0.1563元美元，也就是1元人民币和0.1563元美元一样多。我们的钱在美国买东西不方便，需要换成美元。

2、我们需要兑换1万元人民币。

3、问题是：1万元可以兑换多少美元？

这个问题怎么解决呢？大家分小组交流一下吧。（要注意的是让平时少发言的学生先说。）

二、新课讲授。

1、分析与解答。

师：

你能解决题目中的问题吗？用1万元人民币可以换多少美元？请你列出式子。看到算式你会想到某种规律吗？

学生交流发言。

预设（1）：1万元人民币就相当于1元人民币×10000，

所以能换的美元也就是0.1563美元×10000。

预设（2）：可以根据小数点移动的规律来计算，乘10000 就要把小数点向右移动四位。0.1563×10000＝1563（美元）

问题：我们做得是否正确呢？同学们你们说说你是怎么检验的？

预设：1563÷10000＝0.1563，算对了。 0.1563×10000＝1563（美元） 答：1万元人民币可以换1563美元。 学生讨论后汇报。

归纳：1万元人民币可以兑换美元1563元，如果这是对的话，用算式是1563÷10000，我们把1563的小数点向左移动4位就是0.1563。

小结：我们在解决问题时一定要检验我们的答案是否正确。

2、师生总结兑换的方法。

师生共同总结方法：如果是10元人民币兑换美元，只要将0.1563的小数点向右移动1位就可以了。如果是100元人民币兑换美元，只要将0.1563的小数点向右移动2位就可以了。如果是100元人民币兑换美元，只要将0.1563的小数点向右移动3位就可以了。

我发现钱数有几个零，就把0.1563的小数点向右移动几位。其实，这个小数0.1563也叫汇率。

三、课堂作业。

1、完成教材46页“做一做”。

师让学生独立做，师巡视辅导学困生。做完后指名说说自己是怎么想的。

2、教学第48页练习十一第6题。

0.85×100＝85（kg） 0.85×1000＝850（kg）

答：100kg小麦可以磨85kg面粉，1000kg小麦可以磨850kg面粉。

3、教学第48页练习十一第9题。

方法一：82÷100＝0.82（件） 0.82×10000＝8200（件）

方法二：10000÷100＝100 82×100＝8200（件）

答：达到一等品标准的大约有8200件。

学生独立做，师巡视辅导学困生。做完后指名说说自己是怎么想的，你是怎么检验自己的答案的？ 四、课堂小结。

说说这节课你有什么收获？今天学习的知识在生活中有用吗？

我们认识了什么叫汇率，学会运用小数点的移动来进行人民币的兑换。

五、课后作业。

完成第48页练习十一第7题、第8题。

六、板书设计：

解决问题人民币兑换

0.1563×10000=1563（美元）

小数点向右移动4位

检验：1563÷10000=0.1563 七、教学反思：

这节课是人教版四年级数学下册，第四单元小数的意义和性质的解决问题人民币兑换。

这节课的教学目标有两个：一是学生能利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，解决简单的实际问题。二是体会数学和日常生活的紧密联系，在解决问题的过程中，了解关于外币兑换的知识，学会知识的迁移和推理能力。 因为在学生的生活中很少或根本用不到外币兑换，缺乏生活经验，所以理解人民币的兑换问题会有一定困难，那这节课的难点就在外币兑换时，为什么用乘法，怎样利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决简单的实际问题。因此我设计了多个环节进行货币兑换的计算。以下主要谈谈这节课出现的问题及改进方法。

《人民币兑换》这一课的知识点对学生来说，钱币并不陌生

，但是钱币的兑换比较抽象，如何根据汇率来计算，对学生来说还是有一些难度。所以上课时我从调查了解学生去过的国外旅游，欣赏人民币和外币入手，通过与学生交流，了解学生知道的各个国家的钱币，由人民币怎样兑换各国钱币这个问题入手激起学生解决问题的欲望，从而激起学生极大的探究兴趣。这样的情景创设为新课的引入开了很好的头。

在教学时，我预设了学生可能发生的情况，学生很容易就能列出算式0.1563×10000，本节课的教学目的不在计算，而是引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，让学生意识到利用规律来解决问题，这样既突出了重点，又突破了难点。进行乘法计算时学生一般会想到口算、笔算，针对题目特点利用小数点位置移动规律计算是一种新的策略，需要引导。在课中我设计有“阅读与理解”意在让学生分析题意，弄清条件和问题，理解外币兑换的基本常识。“分析与解答”这个环节则侧重在引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决0.1563×10000这个问题。“回顾和反思”这个环节有两个作用：一是检验了结果是否正确，二是从另一个方面（除法角度）进一步巩固了小数点移动引起小数大小变化的规律。

学生在独立的自学、质疑、探究的过程中，学会了人民币和外币的兑换，同时总结了利用小数点移动引起小数大小变化规律计算的方法。然后解决生活中实际问题的练习加于巩固。在教学中，充分借助生活经验，让学生学会思考问题，解决问题。如课本的“做一做”，就是学生天天接触的纸张为题材，巩

固学生对小数点移动引起小数大小变化规律的理解。100张纸厚1厘米，求一张纸有多厚。学生解决问题过程中需要生活经验的支撑，但又不能仅仅停留在生活层面，需要提升到数学层面思考问题。

这节课还有许多不足之处。一节课下来，学生兴致很高，学习效果也不错。但是有一少部分学生不能很好的学会知识迁移和推理，在根据题意分析选择正确的算法上，特别是需要逆向思维的题中，还存在一些问题，需要平时给予更多的关注和辅导。对此，我还特地主做题不对的学生上来演写过程，再对其进行讲解。比如：学生对数理的表达能力没有充分培养，学生已经会列式了，但不会表达意思，导致教学环节不够紧凑；教学语言还不够精炼，教师话多显得学生的主体性不够明显。不足之处有有待今后学习和提高！