解决问题优秀说课稿

<<解决问题>>教案设计

教学目标：

1．理解连除的运算性质。

2．能灵活运用运算定律解决实际问题。 3.通过简便计算的教学，培养学生灵活、合理地选择算法的能力。

学习重难点：

1 . 理解除法的运算性质。

2 . 会灵活应用除法的性质进行简便计算。

教具准备：多媒体、

教学过程：

谈话导入：

前面我们学习了加法、乘法、减法的一些简便计算方法，今天我们继续来探究除法的简便计算。

自主尝试: 1、怎样简便就怎样计算，并说一说每道题运用了什么简便方法。 468-34-66 152-45-52 275-（75+28） 学生先独立计算

师:说说你是怎样想的，运用了什么简便方法? 2、观察29页例8，找出条件，自主解决第（1）、（2）小题。

师:老师有一个要求, 希望大家能用最快的速度做出来. 二、合作探究：

多媒体出示课件

1、第（1）小题有几种方法能快速算出答案？

2、第（2）小题你能想到几种解决方法?请说出你的理由。

3、尝试举出类似的例子。

4、尝试总结你发现的规律，并用字母表示出来。

学生分小组讨论，要求做好分工。

学生代表上台展示自己讨论的结果。

第1小组展示第（1）小题的结果：

⑴ 12×25 ⑵ 12×25 =3×4×25 =（10+2）×25 =3×（4×25） =10×25+2×25 =3×100 =250+50 =300 =300 生：我们组讨论的结果是这道题可以用两种方法计算出结果。第1个方法是运用了乘法结合律，把12拆分成3乘4，计算起来很简便。第2个方法是用了乘法分配律，把12拆分成10+2，然后用乘法分配律也能简便计算。

第2小组展示本组的讨论结果：

方法一：330÷5÷2 方法二：330÷（5×2）

=66÷2 =330÷10 =33（元） =33（元）

330÷5÷2=330÷（5×2）

生：我们组发现这两种算法的结果是一样的，所以，我们认为这两个算式是可以用＝号的。

对于第3个问题，我们组举了几个这样的例子：

420÷7÷6=420÷（7×6） 2600÷4÷25=2600÷（4×25）

第4个问题的答案，我们组认为可以用一句话来表示：

一个数连续除以两个数，等于一个数除以两个数的积，这就是连除的性质。 用字母可以表示为a÷b÷c=a÷(b×c) 师：说得太棒了！大家能读一遍吗？（生齐读）

三、归纳提炼

一个数连续除以两个数，等于一个数除以两个数的积，这就是连除的性质。 用字母可以表示为a÷b÷c=a÷(b×c)

那么大家发现的这条规律有什么用呢？我们就来试着做一做下面的题。 四、练习反馈

1.计算下面各题，怎样简便就怎样算。 24 × 25 2000÷125÷8 180 ÷4 ÷9 2.下面哪些算式是正确的？正确的画“√”，错的画“×”。 25 × 44=25×40+4 （ ） 320 ÷（4 × 6）=320 ÷ 4 ÷ 6 （ ） 600 ÷ 24=600 ÷

（6 × 4） （ ） 180 ÷ 15=180 ÷3 × 5 （ ） 3. 我会选。 ⑴下面算式中不能用除法的性质进行简便计算的是（ ）。 A.1800 ÷25 ÷4 B.800 ÷25 ×4 C.6300 ÷6 ÷15 ⑵计算600÷24时正确的简便算法是（ ）。 A.600 ÷3 ×8 B.600 ÷4×6 C.600 ÷6 ÷4 4. 学校买来5盒羽毛球，每盒12个，共用240元，平均每个羽毛球多少元钱？

5. 学校收到了一批捐赠图书，一共有350册。全校共有14个班，平均每个班可以分到多少册？

六、体会与质疑

学习了本节知识你有什么体会和大家分享；还有什么疑惑，说出来我们共同解决。

板书设计：

连除算式中的简算

方法一：330÷5÷2 方法二：330÷（5×2）

=66÷2 =330÷10 =33（元） =33（元）

答：每支羽毛球拍33钱。

教后反思：

连除的简便计算其实并不复杂，尤其前面又已经学习过了连减的简便计算，本节课的内容并不难学习。所以我在课前设计教学环节内容时，用了连减的简便计算做引入。这样一来，学生果然比较容易接受。并且我多次巧妙引导学生发现算法多样化的同时，对不同的算法进行比较、评

价，有助于培养学生解决问题的策略意识和灵活性。学生在解决具体问题的过程中，以自身感觉简便的算法为主，不求统一但力求最简便。学生选择自己喜欢的算法就是最适合自己的，也是最好的算法。这样一来，学生学习的积极性也进一步提高了。