10 大还是小第二课时 公开课

10.大还是小

——统编版小学语文一年级上册第十课第一课时教学设计教学目标

1.认识本课11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写田字格里的“衣”。

2.通过识读生字、反复朗读,能正确流利地朗读课文。

3.结合插图,体会“我”什么时候觉得自己很大;结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大。

教学重点

学习本课生字新词,体会“我”什么时候觉得自己很大。

教学难点

结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大。

教学过程

课前互动:趣创儿歌,铺垫情感

1.今天这节课,老师请来了一对反义词朋友,它们是“大”“小”(板书)。它们给我们带来了有趣的儿歌“一个大,一个小,一只苹果一颗枣”,你也能对这样的儿歌吗?

预设:一个大,一个小,一棵松树一株苗。(这是植物)

预设:一个大,一个小,一个南瓜一个桃。(这是食物)

预设:一个大,一个小,一头狮子一只鸟。(这是动物)

2.“大”与“小”的儿歌对起来真有意思!

板块一课题质疑,吟诵导入

1.引出“大小”:今天大和小又给我们带来了怎样有趣的故事呢?今天我们就来学习这篇课文——大还是小(把课题板书完整)

2.引出课题:谁想读读课题?

预设1:呀,你真会读书,都读出课题中的停顿了。

预设2:你的声音扬得高高的,老师听出了你满心的疑问。

预设3:我们还可以这样读,把句子的小尾巴声音扬得高一些,大还是小?(范读)(板书“?”)

我们一起读。(齐读课题)

3.引导初读:这篇课文里的小朋友有时觉得自己很大,有时又觉得自己很小,那什么时候大,什么时候小呢?请同学们把语文书翻到96页,捧起书本,大声读读课文,找找答案

吧。注意把每个字音都读正确,把句子都读通顺。读好的小朋友,眼睛看老师。好,下面开始。

【设计意图:低年级的儿童刚刚接触新课文,能否引起儿童的学习动机,激发儿童学习兴趣,激活儿童的思维,十分重要。本环节紧扣课题,让学生为课题加上标点,抓住关键词“大”和“小”,明白这是一个选择疑问,质疑生趣,引发孩子求知欲。】

板块二学习生字,顺畅阅读

引读课文:有时候我觉得自己很大,读了课文,你知道文中小朋友什么时候觉得自己很大呢?谁愿意来读一读?

出示:我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。

预设:你把字音都准了,真了不起!

1.学习第一组词语

时候觉得穿衣服

(1)这句话里有这样几个词,自己读一读,找找它们的共同点。

(2)你会读吗?

(3)一起读,把轻声词读好。

(4)释义认读:

穿:

①看图明义:穿是翘舌音,看,上面的穴表示洞,下面还有一颗牙呢!小老鼠用自己的牙齿打穿了一个洞穴,这就是——穿。

②拓展运用:穿也可以表示穿戴的动作,文中的小朋友已经会自己穿(衣服)了,你会自己穿什么呢?

预设:我会自己穿鞋子、穿袜子、穿裤子、穿裙子。

小朋友们穿戴整齐,都把自己打扮得漂漂亮亮的,真厉害。让我们再来读读这个字“穿”。

衣:

①古人穿的衣服——古字——楷体

②拓展运用:现在咱们穿的衣服的种类很多。寒冷的冬天到了,小朋友们都换上了——冬衣,有温暖的——毛衣;也有厚厚的——棉衣;还有抗寒的——大衣;睡觉了,我们就得换上舒适的——睡衣……

多有趣呀,看一看,读一读咱们就记住了这个“衣”字。

(3)随文认读:

①去音指读:去掉拼音你还会读吗?(指读字卡)

预设:声音响亮、字正腔圆

(我自己/穿衣服的时候,②随文认读:读得真好,现在再读这句话你一定能读得更好!

我自己/系鞋带的时候,我觉得/自己很大。)

这么长的句子注意停顿,你可以读得更好哦!(出示停顿符号)

预设2:你读长句停顿很到位,真棒!学着他的样子,我们一起读一读。

③师生合读:跟我读。(师生配合读)

引读课文:有时候,我觉得自己很小,什么时候觉得自己很小呢?谁愿意来读一读?

出示:我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。

预设:能把句子读通顺,很不容易,给你一个赞!

2.学习第二组词语

自己很小

句子中的这两个生词谁来读一读,他读对了,我们就跟读一遍;读错了,我们就帮他指正。

(1)正音认读:在这组词语中,你想提醒大家注意哪些生字的读音?

预设:自己的自是平舌音。很小的很是前鼻音。(小老师带读:你带大家读)

(2)比较识旁:

很:

①再来看看“很”与刚读的“得”:你有什么发现?(出示:很得)

②比一比:这儿有一个新偏旁,你知道它的名字吗?(双人旁)它和我们学过的哪个偏旁长得很像?(单人旁)比比看有什么不同?(多了一撇)两撇成双,那就是——双人旁。

③写一写:和我书空一遍。

④读一读:让我们再来读读这对双人旁兄弟。(出示:觉得很大)

⑤找一找:认识了“很”,你能给“很”找找朋友吗?(很高、很多、很小)

(3)随文认读:请你再来读读这句话。学生评价读得怎样。

(4)请男生读上一句,女生读下一句。

引读课文:那我到底是希望自己大还是小呢?谁来读一读?

出示:有时候,我希望自己不要长大。

更多的时候我盼着自己快点儿长大。

预设:,真纠结啊!老师和你们一样,也是在这样的纠结中长大的!

3.学习第三组词语

快点儿

①读一读:这里有个词“快点儿”谁来读读?“快”还藏着一个新偏旁,叫“竖心旁”,一起读读。

②写一写:和我书空“竖心旁”,先写两边,再写中间,撇、点、竖。

③比一比:竖心旁是由“心”字演变来的,因此竖心旁的字多与心情有关!比如说这

个“快”字,好的心情那就是——愉快、快乐、欢快。

3.回顾两组词语

自由读:你们学习的本领真大,下面我们增加一些难度,去掉拼音,这些生字新词你还认识吗?自己先练一练。

开火车读:准备好了吗?我们开火车读!从这儿往后开,其他小朋友认真听,他不对的地方我们要帮助他,仔细听。

预设1:这列火车开得很好,小朋友听得也好。

预设2:小火车虽然停了一会儿,但在其他小朋友的帮助下,又加足了马力往前开去,真棒!

集体读:让我们把这些生字新词齐读一遍。

【设计意图:识字教学,是第一学段阅读教学的教学重点。本环节针对本课教学的11个生字,考虑儿童的学习经验,分类出示,分别引导,循序渐进。通过看图比较、扩词积累、动宾短语搭配等方式熟记“穿”“衣”的字形、字义。在学习生字词的同时,为学生范读课文中的长句,给学生一种朗读的示范和引导,也自然而然把学生带入文本的情境中,为帮助学生有声有色朗读课文打下基础。】

板块三再读课文,说“大”导行

1.聚焦一、二自然段,感受“大”

(1)生字新词都会读了,我们来看看文中的插图:文中的小朋友在干什么?

预设:小朋友在自己穿衣服。

(2)读一读:读读第二自然段,看看他还会自己干什么?

(板书:自己穿衣服,自己系鞋带)

3.联系生活,学找“大”

(1)想一想:小朋友这么能干!你会自己干什么呢?

出示句式:我会自己_________________________。(系红领巾、戴帽子、戴手套、扎辫子、擦窗户、扫地、洗碗)(板书:自己做事,帮助他人)

(2)说一说:你们和文中的小朋友一样都“很大”!快来夸夸自己。

出示句式:我自己_________的时候,我自己_________的时候,我觉得自己很大。

(3)读一读:自己的事情都能自己做,多自豪呀!让我们带着自豪再来读一读这

句话:我自己/穿衣服的时候,我自己/系鞋带的时候,我觉得/自己很大。(指读、齐读) ........

(4)结一结:看来当我们自己的事情能自己做,甚至能帮助别人的时候,就会觉得自己很大。(圈“大”)

【设计意图:第一学段的儿童,由于受学习能力的局限,尽管经历了初读课文、初步感知、顺畅阅读的学习过程,但对于文本整体的感知,依然是比较零散的。本环节充分发挥教师的

引导作用,抓住“什么时候觉得自己很大”这两个主问题,理清文章脉络,促进儿童获得文本的较为完整的、整体的感知。紧接着着眼于“大”,联系生活、展开联想,从而进一步体会“大”的真正意义。】

板块四顺延激趣,拓展延伸

孩子们,今天咱们的课堂上还有一位新朋友呢,他叫阿力,我们来听听他的故事。(老师读故事。)

1.想一想:你猜猜叔叔和阿力悄悄说了什么?

2.说一说:现在你能用上刚刚的句式来夸一夸阿力吗?

出示:阿力_________________的时候,阿力_________________的时候,我觉得他很大。

3.结一结:你找到长大的秘诀了吗?(回扣板书)

【设计意图:快速聆听、阅读新的文本,抓住关键语句,厘清主要情节,掌握阅读方法,提高提取文本信息的能力,并能从文本中汲取正能量,在各方面获得成长】

板块五仔细观察,书写生字

衣

1.启发观察:你们的读书本领可真强,写字本领一定也很大!仔细观察田字格中的“衣”字,你觉得怎样才能把它写得端正、好看呢?

2.书写实践:

伸出小手,和我书空“衣”,一点高高在中间,一横中间往左撇。撇下竖提直又直,长捺要舒展。打开习字册,将这衣字分别描红、仿影、临帖一遍。

4.今天,我们一起学找“大”,发现自己也很大。那文中的小朋友为什么觉得自己小呢?下堂课我们继续学习。

【设计意图:识字写字是低年级阅读教学的重要任务。本环节通过引导学生观察生字关键笔画在田字格中的具体位置,部分笔画的书写要点,引导学生书写好汉字的每一笔。】

作业布置

1.完成《习字册》,为“衣”找朋友。

板书设计

10大还是小?

自己穿衣服

大自己系鞋带自己做事

……帮助别人