8 雨点儿名师教学设计2

《雨点儿》

【教材分析】

本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象,从而认识到雨水与植物生长有着密切关系。

【教学目标】

1、巩固复习生字

2、正确流利有感情地朗读课文;

3 理解课文内容,初步感知雨水与植物生长的关系。

【教学重难点】

通过朗读课文让学生知道雨水与植物生长的关系。

【教学准备】教学课件

【教学过程】

一、组织教学,导入新课

同学们,喜欢猜谜语吗?这节课老师给大家带了一个谜语,仔细听!“千条

线,万条线,落到水里看不见。这是什么呢?这节课我们就一起来学习12 课,板书课题,齐读课题。

【设计意图:运用孩子感兴趣的谜语开篇,能很好地激起学生快乐的情绪,

及时将学生的思绪引进课堂,让轻快的谜语成为孩子们学习语文的轻快而又欢乐的开始。】

师:通过读课题,想不想知道雨点是从哪儿来的?雨水有什么作用?咱们一

同去课文中寻找答案吧!

【设计意图:此环节设计目的在于让学生在学习课文之前,明确自己要学习的重点。这样,学生会有意识地去靠拢重点,有意向地去突破重点。】

二、讲析新课

1、巩固复习生字

我们来做一个“找朋友”的游戏来复习一下生字好吗?仔细听规则:老师这里有一些偏旁和部件,老师邀请几个同学拿偏旁,站在一边;再邀请几个同学拿部件,站在另一边。那偏旁的同学举起卡片向大家介绍自己的名字,并寻找自己的朋友,拿部件的同学赶紧站住来,两人共同组成一个生字,一起领读这个生字。【设计意图:一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。通过实

践,巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。为有感情朗读好课文奠定良好的语言基础。】

师:大家玩得开心吗?看得出,你们上节课学得很好!这节课想不想有感情地把课文读好?想不想把不明白的地方弄懂?我们一同走入课文当中去吧!

过渡:同学们,雨点儿到底是从哪里来的呢?让我们赶紧走入课文第一自然

段吧!

2、学习第一自然段

(出示第一自然段)数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。

师:谁想有感情朗读课文?(板贴:我会读)

师:读完课文你知道了什么?(板贴:我知道)

生:我知道了雨点儿是数不清的。

师:为什么说雨点儿是数不清的?(看课件下雨画面)(板贴:我会问)

生:因为下雨时雨点儿非常多。

师:想一想,生活当中还有哪些东西多得数不清?(边答边出示课件“闪烁

的星星、飞舞的雪花、山间的野花、树上的叶子)

师:读完课文,你还知道了什么?

生:雨点儿是从云彩中飘落下来的。(边答边板书:从云里来)

师:哎!同学们,“飘落”是怎样落呢?(出示树叶飘落图)

生:飘落就是飘着降下来。

师:想一想,什么东西还能飘落下来?

师:你能用“飘落“说一句话吗?(出示“雪花飘落、树叶飘落图)

【设计意图:《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加语文实践的机会。此环节我注重学生联系已有的生活实际活动,达到对词语的内化,加深对词语运用,达到知识的外化,并留下足够的空间,为学生张扬个性。】

师:多么可爱的雨点儿,他们成群结队,他们从云中来,谁想再来读一读这

可爱的雨点儿?(板贴:我会演)

师:这是多么可爱的雨点!谁想再来读一读?

师:让我们一起读一读这可爱的雨点吧!

师:同学们读得真好!让我们一同回忆一下是怎样学习第一自然段的吧!

【设计意图:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本环节设计力求通过回顾自学方法,引导学生学会方法,自读自悟,标记表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,对课文进行自主理解。】

过渡:这群数不清的雨点儿,他们要到哪儿去呢?

3、按照“我会读---我知道---我会问---我会演”的这套学习方法小组学习2 ——4 自然段。(出示课件)

半空中,大雨点儿问小雨点儿:“你要到哪里去?”

小雨点儿回答:“我要去有花有草的地方。你呢?”

大雨点儿说:“我要去没有花没有草的地方。”

全班交流:

师:谁想有感情的朗读课文?

师:读完课文,你们知道了什么?

生:小雨点儿要去有花有草的地方。(板贴小雨点图,板书:有花有草)

师:读完课文,你们还知道了什么?

生:大雨点儿要去没有花没有草的地方。(板贴大雨点图,板书:没花没草)师:提出你的疑问吧!

师:老师也有问题想提出来,可以吗?

(出示句子:半空中,大雨点儿问小雨点儿:“你要到哪里去?”)

师:大雨点是用怎样的语气来对小雨点说话的?

生:问话口气。

师:都来做大雨点问一问吧!

师:谁想做大雨点,问一问?

师:小雨点在回答时,也有一句问话,你找到了吗?

(边答边出示:小雨点儿回答:“我要去有花有草的地方。你呢?”)

师:都来做小雨点,说一说吧!

师:想一想,小雨点想问大雨点什么呢?谁能把小雨点的问话补充完整?(边答边出示“要到哪里去”)

【设计意图:问和答有着不同的句式,也有着不同的语气,但是,这对于一

年级孩子来说是不能用语言来表述的,只能通过不断的朗读来体会其中的要领。

考虑了孩子的这一特点,在不经意的问答之中,孩子们学会了问,学会了答。】师:同学们,听!大雨哗哗地下着,追能跟着音乐朗读2——4 自然段?

过渡:是啊!大雨点和小雨点都去了自己想去的地方,他们为这些地方带去了什么呢?

3、学习五自然段

(出示课文:不久,有花有草的地方,花更红了,草更绿了。没有花没有草

的地方,长出了红的花,绿的草。)

师:同学放开声音自由朗读课文。

师:读完课文,你们知道了什么?

生:我知道了有花有草的地方,花更红了,草更绿了。(边答边板书:更红更绿)

生:我知道了没有花没有草的地方,长出了红的花,绿的草。(边答边板书:长出)

师:赶紧提出你的疑问吧!老师也有问题想提出来:

(出示红花绿草图)这是谁去过的地方?

生:这是小雨点儿去过的地方。

师:你是从哪看出来的?

生:我是从花、草上面的水珠在滚动,花是那么红,草是那么绿看出来的。

师:同学们,看完这些景物,你感受到什么?

生:这简直太美啦!

师:为什么有花有草的地方,花更红了,草更绿了,这些景物会这么美?

生:因为有了小雨点儿。

师:是啊!正因为小雨点儿的滋润,才给大地上的万物带来了新的生机。

(出示花草生长图)师:这是谁去过的地方?

生:这是大雨点儿去过的地方。

师:你是从哪里看出来的?

生:我是从没有花草的光秃秃的土地上长出的花草看出来的。

师:同学们,为什么没有花草的地方能长出红花绿草呢?

生:因为有了大雨点儿。

师:是啊!正因为大雨点儿的滋润和浇灌,这些没有花草的地方才重新长出新的生命,大地才拥有了新的生机。

师:同学们,我们刚才看到的两个地方都带给我们怎样一种共同的感受?

生:太美啦!

【设计意图:我们在教学中恰当的根据学生实际和教材特点及教学需要,运用现代信息技术,创设情境,让学生走入情境,体验学习。学生的学习兴趣一旦被调动起来,求索的欲望便会迸发出智慧的火花。在形象的画面和动画、优美的的情境中,使学生惊喜地发现了课文之外的更多精彩的内容,激发了他们强烈的求知欲望。他们兴趣盎然地流连其中,体会文本表达的思想感情,感悟文本的真谛,感受语文学习的乐趣。】

师:想象一下,如果离开了大雨点和小雨点的滋润,大地会怎么样?

生:大地会光秃秃的一片。

师:同学们,雨水与植物的生长有着密切的关系,有了雨水的滋润,大自然

的万物才能生长,大地才能充满生机,我们的世界才更加美丽。同学们,这一切都是谁的功劳?

生:雨点儿。

师:此时此刻,你想对雨点说些什么?

生:谢谢你可爱的雨点;是你们让我们看到了美丽的世界!是你们让我们的生活更加美丽。

师:同学们,雨后的景色太迷人啦!谁能把大家带到这个美丽的地方?有感情朗读课文。

师:多么诱人的花香,多么迷人的景色!谁还想读一读?

师:太美啦!让我们一起读一读吧!

师:同学们,是可爱的雨点给我们的生活带来了新的生机,是可爱的雨点把我们的世界变得如此美丽,带着我们对雨点深深的谢意自由朗读课文吧!

师:假如你是雨点,除了课文中的地方,你还想到那里去?为什么?

生:我想到沙漠,让那里不在干旱,长处红花绿草。

生:我想到校园的花坛中去,让我们的校园更加美丽。

,,

师:你们都是可爱的雨点,你们都是可爱的孩子,世界因为有了你们会更加美丽。

【设计意图:教材只不过是教师和学生学习的凭借,我们应该把视野放得更开阔些,变教教材为用教材教。因此这一环节的设计就大胆地开放课堂,有效的将文本进行拓展延伸,提供机会,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,对课文进行二度创作。】

三、总结

同学们,这节课你最大的收获是什么?

四、作业

同学么,把这些可爱的雨点为大地带来的生机回家讲给爸爸妈妈听好吗?不

要忘记讲一讲自己的收获呀!

[设计意图:此节设计目的在于让学生在与家长交流的过程当中,巩固复习

新知,同时对课文的内涵有了更深刻领悟,在得到良好思想熏陶的同时,锻炼了口语交际能力。]