解决问题（例3）教学教案设计

解决问题例3教学设计

黄晶教学内容: p 78页、79页

教学目的:1、让学生初步学会根据乘法的意义,解决生活中有关求总价是多少的实际问题,初步渗透“单价x数量=总价这一数量关系。

2、初步培养学生从具体的生活情境中发现数学问题,根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。

3、在解决问题的过程中使学生感受到数学知识与日常生活的联系,培养学生的应用意识。

教学重点:根据乘法的意义,解决生活中有关求总价是多少的实际问题。

教学难点:引导学生根据问题筛选有用信息,正确解决问题。

教学过程:

一、复习

1.对口诀

教师与全班学生进行对口诀的练习。

2.口算:

6×4 5×3 2×7 5×4

3×4 2×8 4×2 7×4

5×7 5×8 2×8 2×1

设计意图:复习乘法口诀,为学生顺利解决本课的计算进行铺垫。

3、一个冰激凌3元,妈妈买了2个,要求一共多少钱?怎样列式?为什么用乘法计算?

在前面的学习中我们知道了求几个几的和是多少用乘法计算,今天我们继续用乘法的知识解决身边的问题。

板书课题:解决问题

设计意图:学生对乘法意义的理解和生活中的购物经验是教学例3的基础,让学生根据乘法的意义列出算式,并简单说出为什么用乘法计算,以促进新知的学习。二、新授

教学例3

1、收集信息

出示第78页主题图

师:从这幅图上你知道了什么?

学生自由说。

师:谁愿意说说找到的数学信息?

师:“文具盒8元”,是什么意思?

师:根据学生回答,强调“文具盒8元”就是一个文具盒的价格是8元。你能像这样说说其他文具的价格吗?

设计意图:引导学生看图获取数学信息,初步理解单价的意思,为后面学习解决解决问题作铺垫

师:通过观察,我们知道了一些文具的价格,你还知道了什么?

师:谁能完整地说说这个问题?应该选择哪些信息?为什么?

2、解决问题

师:“一个文具盒8元,买3个文具盒,一共多少钱?”,怎样解答呢?

师:自己先写一写或画一画

预设一:8+8+8=24 (元)

预设二:8×3=24(元)

让学生把算式写在草稿本上,指名板书。

师:为什么用乘法计算?

师:计算时用那句口诀?

设计意图:通过算一算、画一画、说一说等活动使学生学会分析数量关系,明白解决这类问题用乘法计算的道理。

3、回顾与检验

师:看看自己的解答正确吗?怎样检验呢?

请学生思考检查的方法。

预设一:用加法检验

预设二:再算一遍

4、小结

师:很好!刚才我们用乘法解决了“买3个文具盒,一共多少钱?”这个问题,如果买5个文具盒怎么办?买6个呢?买8个呢?怎样列式?

师:你们有什么发现?

师:知道了1个文具盒的价钱,求买几个文具盒的总钱数,就可以用1个文具盒的价钱乘买的个数。

设计意图:运用求几个相同加数的和用乘法计算的知识解答简单的求总价的问题,渗透“单价x数量=总价这一数量关系。

三、巩固练习

1、师:想一想,如果买7块橡皮,一共多少钱?

师:你是怎么想的?请你和四人小组的伙伴们说一说。

重点说说怎样解答?为什么用乘法计算?

问:你们师:还能提出其他用乘法解决的问题吗?

设计意图:看图自主选择信息,提出用乘法计算的问题,进一步提高学生解决问题的能力。

师:刚才我们解决的问题都是知道了某种文具的价格,求买几个文具用多少钱,回忆一下我们是怎样解决这类问题的?

师:像这样求买买3个文具盒,一共多少钱?7块橡皮,一共多少钱?5支铅笔,一共多少钱?都是求买几个物品的总钱数,也就是求几个几的和是多少,都可以用一个物品的价格乘买的个数,求出总钱数。

设计意图:归纳、概括一些简单的求总价的问题,渗透“单价x数量=总价这一数量关系。为后面的学习积累基本的学习经验。

2.练习十九第1题。

让学生说清图意后列式解答,并将结果转换为复名数,汇报时让学生说清是怎样想的。

独立完成,指名板书,集体订正。

3.练习十九第5题。

师:从图上你知道了什么?

师:要求“全家人一共要多少钱?这个问题,怎样解答?

师:这个问题一步能解决吗?怎么办呢?

师:解答正确吗?

设计意图:这道题有一定难度,需要学生有较强的信息解读能力和从事理中抽象出算理的能力,因此,老师要引导学生阅读、处理信息,尝试用数和数量表示有关信息,用语言叙述问题情境和需要解决的问题。

四、总结:

这节课学习了什么内容?你有什么收获?