认识米并测量名师教学设计

认识米

课时目标

1.在实际测量中,经历认识长度单位“米”的过程。

2.体会米的含义,知道厘米、米之间的关系;能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。

3.进一步体会测量在生活中的简单应用,激发学生学习数学的兴趣。

教学重、难点知道厘米、米之间的关系;能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。

教具学具直尺、米尺,1米长的绳子,课桌(面的长度不超过1米,否则可测量宽)

板书设计认识米

一、问题情境

师:我们上节课用小棒等工具测量过课桌面的长度,同时,我们认识了直尺和长度单位“厘米”。现在,请同桌用“厘米”作单位测量一下课桌面有多长。

教师巡视并参与学生测量活动。

师:把你们测量的方法和结果告诉大家。

学生测量

学生交流用直尺测量的方法和结果。

●我们用直尺测量,0刻度对着课桌面边的一角……

学生交流用直尺测量的方法和结果。

●我们用直尺测量,0刻度对着课桌面边的一角……

滦县教育局课时备课教学设计专用笺(副页)

二、认识1米

师:刚才我们用不同的工具测量了课桌面的长,你们有什么感受?

师:现在,我们一起认识一个新的测量工具——米尺,并用它来测量一下。

拿出米尺,师生一起测量课桌面的长,使学生直观感受到用米尺量比用直尺简便,准确。

师:在测量比较长的物体或距离时,通常用“米”作单位,“米”也是国际上通用的一个长度单位,“米”可以用字母“m”(板书)来表示。

师:老师手里拿的是一把米尺,这把米尺的实际长度是“1米”,你能用自己的方式描述一下1米有多长吗?

师:同学们仔细观察一下,1米有多少个1厘米?说一说你是怎样知道的?●我们用三角板测量,先学生交流用直尺测量的方法和结果。

●我们用直尺测量,0刻度对着课桌面边的一角……

测量17厘米,再接着移动三角板……

生:用直尺、三角板测量比较麻烦。

学生可能有多种回答:如学生边用两手比划边说;学生边比划自身的高度边说;1米比课桌面的边长长一些等等,老师要给予鼓

励。

给学生充足的数的时间,再交流。学生可能回答:

三、实际测量

师:通过刚才大家数,发现米尺上有100个1厘米,那就是说1米=100厘米(板书)

师:同学们,你能找出几种长度大约是1米的物体呢?

师:同学们找出了许多大约长1米的物体,现在,老师为大家准备了一条绳子,你估计一下,这条绳子有多长?

请两个学生测量演示。

师:请你们再估计一下,1米大约等于几枝铅笔的长度?

指名几位学生回答,不做评价。

师:估计的对不对呢?请同桌合作,用自己的方法验证一下。●一个格一个格地数,1米是100厘米。

●从1到10之间有10个小格,是10厘米,10厘米、10厘米地数。

学生可能找到:教室中的日光灯的长度、黑板左右两边的长、门上下两边的长、课桌的长等。在生活中,有些物体的长度大约是1米:花池的宽、我小弟弟的身高、我家电视柜的宽……学生估计是1米。

师:我请两个同学测量一下,这条绳子是不是1米呢?

学生同桌合作测量,然后交流,重点说一说测量的方法。

●拿铅笔和米尺比,1米大约是6枝铅笔的长。

●把1米长的绳子对折,再对折,然后与铅笔比……

●测量每支铅笔大约是20厘米,5支……

四、课堂练习

师:同学们,我们每天都面对着黑板,你们知道黑板的长和宽各是多长吗?请大家先估计一下。

老师不做评价,只做记录。

师:好!我们请两位同学来实际测量一下。

老师参与测量。

师:现在我们再来估计一下教室门的高和宽,再测量。

师:教材中有一组填空题,同学们看一看,你明白是什么意思吗?师:对,根据你自己的生活经验,选择合适的长度单位,用字母表示填在括号里,试一试吧!

交流时,如有不同的意见,可进行讨论,重点让学生说一说自己是怎样想的。

学生估计

学生测量

学生同桌合作测量,在测量结果不够整米时要重点指导学生如何描述。如:门高1米80厘米;门高大约2米;门高不够2米;门宽1米多……

生1:在括号里填字母。

生2:在括号里填长度单位。

生3:在括号里填合适的长度单位的字母。