5 谁的本领大主要内容及教案内容

2017-2018学年度第二学期语文教学设计《谁的本领大》第一课时

广坝农场中心学校吉金梅

【教材简解】

《谁的本领大》是苏教版小学语文第四册第5课,是一篇童话故事,讲的是风和太阳都认为自己本领最大,两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段,可分两大段(第一段,1—3自然段;第二段,4—8自然段。)。

教材编排在选文上富有情趣的特点,难易适度,适合学生学习,也利于激发学生的阅读兴趣,学生在接受语文学习中,懂得了我们每个人都有自己的长处和本领,一定要正确地认识自己和看待别人。

【教学目标】

1、熟记本课生字,会写“吵、巧、容、易、极”。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、能通过课文文脉梳理,简单地复述课文内容。

【重点、难点】

1、理解由生字组成的词语,分角色朗读课文。

2、理解课文内容,懂得各人都有自己的长处和本领,要正确认识自己,看待他人。

【教学准备】

课件、生字卡片

【教学过程】

一、图片导入,揭题激趣。

1、看,今天老师给你们带来了谁?出示太阳公公和风伯伯的图片。

2、你们知道他们各有什么本领吗?

学生交流太阳和风的本领:(引导学生用“太阳能……”或“有了太阳,就会……”的句式说话)

预设:太阳能给我们温暖。没有太阳,我们的地球会一片黑暗。我家有太阳能热水器,太阳一晒,我们洗澡就有热水了!夏天,风能带给我们清凉。有了风,我们就可以放风筝了。风还可以风力发电。

3、板书“本领”,“本领”就是“本事”。

4、刚刚小朋友们都说了太阳公公和风伯伯的本领,那到底谁的本领大呢?今天我们一起来学习课文5《谁的本领大》,板书补充完整课题,指名读课题,正音读准“谁”,齐读课题。

二、初读课文,识字通句

过渡:太阳和风的本领都很大,有一天,它俩碰到了一起,都说自己的本领大。

1、他们俩都认为自己的本领大。还进行了比试,他们是怎么比的,结果又怎么样?请小朋友带着问题自己读一读课文。

出示自读要求:自读课文,读准字音,读通句子。难读的词语多读几遍。给自然段标上序号。

2、同桌、集体、小组合作等,读读课文,相互检查,并相互纠错。

3、检查自读情况。

(1)出示生词

争吵正巧容易裹紧强烈热极了第二天难受惊讶挂帆带着推着

自由认读——小老师领读——开火车读——齐读

(2)逐段指读课文,师生共同正音。

4、师:请小朋友们再读课文,想一想:他们一共比了几次?比的是什么?结果怎么样?小朋友就来给他们俩做小裁判,给他们评判一下,好吗?

交流:风和太阳比了两次。

板书:第一次:脱下孩子的外衣。

第二次:让船走得快些。

5、课文哪几个自然段写了风和太阳第一次比本领的内容,哪几个自然段写了第二次比试的内容,请大家快速地默读课文,找出答案。

(1)出示课文1-3小节,指名读,师指导读句。用“觉得”练习说话。

(2)出示课文的4-8小节,师指导学生读。用“惊讶”练习

说话。

6、通过两次比本领,(引读句子:太阳惊讶地说:“风先生,你的本领也不小哇!”)现在你觉得太阳和风谁的本领大呢?板书:各有各的本领

7、填空:()和()比本领,第一次比,比(),()胜,()败。第二次比,比(),()胜,()败。结果()。

三、巩固生字,识字写字

1、抽读生字卡片生字:吵巧容易极

2、指名学生口头组词。

3、观察字形特点,寻找记忆方法,全班交流识记方法。

4、学生交流在书写上有哪些提醒大家要注意的事项。

学生回报自己的理解,师边范写边指导。

5、学生书写,师生点评。

四、板书设计

谁的本领大各有各的本领

第一次比本领脱下外衣太阳赢了

第二次比本领船走得快些风赢了

教学反思:

《谁的本领大》是一篇童话故事,讲的是风和太阳开始都认为自己的本领最大,两次比本领后双方都悟出了道理:

我们每个人都有自己的长处和本领,一定要正确地认识自己和看待别人。我进行的是第一课时的教学,导课时我通过看图认识风和太阳,质疑:风和太阳各有什么本领,进行揭题。然后说说风和太阳的本领,“到底谁的本领大呢?进而引出课题。教学中设计的朗读,每次朗读都带有不同的任务,学生读得充分,不枯燥,并学会了在读的过程中思考。由于二年级学生对于生字词语的理解已经有一定的自学能力,因此在教学时充分发挥学生的自主性,让学生自己学习,自己理解,这样学习效果更扎实。字词教学是低年级的教学重点,在反馈字词这一环节时为了做得扎实,我设计了各种形式的朗读,读准字音,读通课文,同桌合作识记生字,做到扎实。在初读的基础上引导学生从整体着手,用填空的形式说了课文的主要内容,这样可以逐步培养学生整体把握课文的能力。在教学时,我围绕一个大问题:风和太阳一共比了几次本领?他们是如何比的?结果怎样?学生在回答后进行总结,让学生用自己的话说一说,将文本的语言内化成自己的知识。

二年级下学期的学生已经掌握了识字、写字的方法,因此对于难度不大的生字,我让学生自己观察,原本安排写5个生字,既可以分散本课的生字教学,又便于及时巩固生字,可时间关系,只仓促地学了三个。整体的时间安排不太合理,显得前松后紧,这是我教学中的失误,另外,识字的方法还

是显得单调,不能充分调动起学生的积极性。缺少激励性评价是另一大不足,这些都是今后教学中值得我注意的事项。