20 天窗ppt配套的板书设计及意图

《天窗》教学设计

虞城县明德小学李桂玲

[教材简析]

这篇课文选自西师大版小学语文第十二册第五单元的一篇阅读课,是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的,时间虽已较远,但内容通俗,所包含的思想富有哲理,意义深刻。

课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚,充满童真童趣,可以说,小小的天窗是那么神奇,它不仅给乡下的房子带来了光明,还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1—2段,写天窗的来历。3—6段,写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7—8段写从天窗的神奇,悟出的深刻人生哲理。

[设计理念]

教学中,引导学生学习理解本文,要注意通过情景创设来增加学生的感悟,体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。抓住文章的难点:“小小的天窗是唯一的慰藉”;感悟“这小小一方的空白是神奇的”。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’。”在解决难点时,我先让学生充分质疑,然后引导学生读课文,在课文中找出“孩子看到什么,想象到什么”的

句子,再用小组讨论的形式让学生互相启发,帮助解疑。在反复读的基础上,体会“天窗”的作用,从而使学生的认识由抽象变为具体,使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情,使每一个学生都能得到提高。

课件的展示能激起学生的兴趣,丰富学生的想象,为学课文做好铺垫,培养学生自主阅读、独立思考的品质。在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流,为孩子展示自我搭建平台,为每一位同学展示自我创造平等的机会。培养孩子的观察能力和想象能力,让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。创作展示,拓宽了学生想象的空间。教学目标:

1.学习本课生字新词,理解课文内容。

2.朗诵自己喜欢的段落,积累佳段佳句。

3.用问题引读,多种形式反复朗读,合作交流。

4. 体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点:理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点:理解句子“小小的天窗是唯一的慰藉”;感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

教法:

根据“作业检测-课中提高-协作探究-汇报展示”模式,我运用了谈话法、读书指导法、发现法等

学法:

小组合作讨论学习,自主探究等。

课时安排:一课时

教学过程

一、谈话导入

1、导语:同学们,学习之余都玩些什么呢?是啊,有句话说“光学习不玩耍,聪明的孩子也变傻。”当我们玩得正起劲时有没有听到这样的话“学习去!”“写作业去!”这时你的心情如何?大人们也许是对的,因为“不学习光玩耍,那他一定就是傻”。生活中我们应当注意劳逸结合的。今天我们就来看看《天窗》里的孩子被大们“关”到黑洞似的屋子里时是如何排解心中的无耐的。

2、板书课题,齐读课题

《天窗》是我国著名作家矛盾先生写的一篇优美的散文,相信大家学习后会有很大收获。

二、自学检测:

1、读一读(每小组选派两名代表读下词语)

慰藉一瞥卜落卜落跳扫荡恶霸

蝙蝠夜莺猫头鹰啊唷唷

2、根据课文内容填空

乡下人在屋顶开一个小方没装一块玻璃,叫做()。

()时()时,在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,这小小的一方空白是神奇的。

三、课中提高

1、读书大比拼(重点阅读3-6自然段,从中体会出“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。)

①练习读。读书要求:读书要做到“心、眼、口”并用。

②小组汇报读。要求:可以组员齐读的方式,也可以个人形式。

③小组互相评价。要求:掌声通过,不能通过说明理由。

2、完成下列表格。

夏天阵雨时

天黑“休息”时

四、协作探究

1、默读课文7—8自然段,小组交流:孩子们为什么能从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?(用联系上下文的方法理解,相信你的理解最深刻。)

2、学习想象方法

天黑“休息”时

想象方法:从数量上进行想象,从形状上进行想象,从色彩上进行想象。

五汇报展示(打开天窗放飞想象)

1、仿照本文想象方法可以续写第三段也可以改写第六段。

2、小组选出代表展示。

板书设计

20﹡天窗

看仔细

想丰富

写精彩

教学反思

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子们被逼着去睡觉时,所有的木板窗都关闭起来,屋子里黑洞洞的,这时候,屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉,透过小小的天窗看到的点点画面,听到的点点声音,都能使孩子们的想象丰富起来,这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。教学时,我主要采用以下方法:

1、以读为主,重点感悟。

课文是茅盾先生所写,内容通俗而含蓄,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的,但篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时,我以读为主,引导学生重点感悟课文的第二部分。读的过程中以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线,开展多种形式的读。在读的过程中与课文描写的情景产生共鸣,进而感悟这是“唯一的慰藉”。

2 、以读为主,想象理解。

课文中“想象”部分是重点,我让学生认真读文,然后观察书中插图,请同学说说插图展示的是课文中第几自然段的内容。接着提问:“文中介绍作者透过天窗看到些什么?想象到什么?”(主要是填写表格形式)学生回答后,我让学生思考、讨论:“除了文中介绍的,透过天窗,你还可以看到哪些景物,由此你能想象到些什么?”学生

兴味盎然,有的学生说出自己的想象这样学生很快就理解了课文,明白了文中重点句子“他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!”的含义。同时还加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

整个课堂看来,我还是有不足的地方,例如“天窗是孩子们唯一的慰藉”以及“这小小的一块空白是神奇的”这两句话还是有些孩子不理解,主要是课前准备不够充分,孩子们对于那个年代的居住环境和条件没法想象,没有对比性,就没有产生共鸣,在以后的教学中应将备课更多倾向于学生,以便提高教学质量。