20 天窗第二课时教学实录

《天窗》教学设计

平顶山市卫东区光华学校马强

《天窗》教学设计

教学目标:

1、学习课文,理解课文内容。

2、通读课文,体会作者对天窗的特殊感情。

3、激发学生通过“窗户看世界的情趣”。

教学重、难点:

通读课文,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户看世界的情趣”。

教学方法:

情境法诵读法

课时安排:

1课时

教学过程:

一、谈话导入

1、爱玩是孩子们的天性。在诗人笔下,有“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”的学童,有“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”的牧童,有“侧坐霉苔学垂纶,怕得鱼惊不应人”的蓬头稚子,还有“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”的乡村儿女。

2、无论哪个时代,爱玩都是孩子的天性,他们总是能在各种各样的事物中找到法子、乐子,不信我们一起来读读大作家茅盾先生写下的童年的故事《天窗》。

二、带着想象,读——带上感情,读——带上疑问,再读

三、初读课文,整体感知。

1、自读课文,注意读准字音,读通句子,记住难度的地方多读两遍。看看从中你了解了什么。

2、刚才读的过程中,有没有觉得难读或需要提醒大家的地方?

3、同学们已读过课文,从中了解到些什么,谁来分享?

这些是同学们自己读书的收获,他们是比较零散的,有如洒落一地的珠子,如果能有一根线将他们串起来,思路就更清晰了。

4、请看大屏幕,整理思路,试着填一填。

乡下人在屋顶开了一个小方洞,装了一块玻璃,叫做()。()时,()时,在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,这小小的一方空白是神奇的。

四、品读课文,感受精彩

1、一扇江南家家户户都有的小小天窗,本是为了采光照明,如何就成了乡下孩子“唯一的慰藉”?请同学们默读三到六段,边读边在感受深刻的地方写下你的体会。

2、学生默读课文,圈画、批注。

(一)谁先来给大家分享?

1、“夏天阵雨来时,孩子们顶喜欢在。。。。。。”

——这一段的感情非常丰富,再来读读,看看你读出了哪些感情?(高兴快乐,失落郁闷)带着感情读。

2、当孩子们还留恋外边世界的精彩时,却被关进了黑压压的屋子,多扫兴呀!但聪明的孩子们发现了天窗,透过天窗,孩子们看到了什么?分享说感受

(1)还看到了什么?(闪电)

(2)想象一下,透过天窗,孩子们还会看见什么?(流星;萤火虫;

月亮……)

(3)透过这小小的天窗,孩子们又想到了什么呢?从文中找出相关内容,多读几遍,开始吧

“这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”(交流感受)——瞧,暴风雨来了,从这猛烈的暴风雨中你感受到了什么?(风像狮子一样吼叫,雨像千万条鞭子打在地上。。。。。。带着感受读)——爱因斯坦说过:想象比知识更重要!是的,想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍,甚至上千倍、上万倍的效果!

——力量的代表男生来读读(男同学读的气势磅礴)

——女同学也来声情并茂地读一读。

(4)被关进黑得地洞似的屋子的孩子还失落吗?还难过吗?所以说,此时,生齐(小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。)

3、谁继续来分享?

“晚上,当你被逼着上床去休息的时候,也许。。。。。。”

——谁还有不同的感受?

——从“逼”和“偷偷伸出头”体会到了孩子内心的不情愿和无奈。(读出这种无奈)

——(出示图片):师引读:当夜幕降临,孩子们告别了月光下,草丛中的嬉戏,告别了池塘边、河滩旁的玩耍,被逼上床休息的时候,那是多么的不情愿和无奈啊,再读。

(5)雨天,透过天窗,孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩;晚上,他们得到了更多的精彩:一颗星、一朵云、一条黑影,让活泼会想的孩子们想到了什么呢?

a“你会从那小玻璃上面的一颗星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。”(谈感受)

b师生接读:是的,你会从那一颗星、一朵云,想象到——无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩你会从那掠过的一条黑影,想象到——

这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。

c自由读读这段话,看看在写作手法上,你发现了什么?

d读了这段话,你们有什么感受?(快乐读、神奇读。。。。。。) e想象是这么的美好,天上的这朵云,你想到了什么?小玻璃上面掠过的这条黑影,你想到了什么?那让我们也都插上想象的翅膀, (板书:丰富想象)

(6)同学们,当这美丽而神奇的夜的世界的一切,在孩子们的想象中展开时,黑暗离孩子们远去;当这美丽而神奇的夜的世界的一切,在孩子们的想象中展开时,恐惧离孩子们——(生:远去!)

当这美丽而神奇的夜的世界的一切,在孩子们的想象中展开时,孤独离孩子们——(生:远去!)

当这美丽而神奇的夜的世界的一切,在孩子们的想象中展开时,寂寞离孩子们——(生:远去!)

师:而留在孩子们心中的只有这——(生:美丽而神奇的夜的世界的一切。)所以说,生齐(小小的天窗是孩子们的慰藉)

五、感受神奇,了解作者

1、学生分任务读。

师:这小小的一方空白是神奇的!作者为什么这么说呢?一起看课文最后一部分,默读课文边读边感受。

2.引导理解关键句子。

师:是啊,为什么说这小小的一方空白是神奇的?

天窗虽小,给孩子们带来的却很多很多,是在是太神奇了!所以,作者动情地说:发明这天窗的大人们——(生:是应该被感谢的。)写下《天窗》的矛盾先生,(生:是应该被感谢的),因为活泼的孩子们最知道怎样从()中读出(),从()中读出()。。。。。。

3、同学们,你能为这小小的天窗起个名字吗?

4、大屏幕上的这位就是这扇天窗的主人矛盾先生,自由读一读,看看你了解到了什么。补充写作背景:1927年大革命失败后,作者

被迫离开武汉到上海,因当时没有工作,又不便出门,生活压抑、精神的苦闷无人诉说!据考证,笔名“矛盾”就是在那个时候起的。今天我们学习的这篇课文写于1928年,当时作者已经三十多岁了,回忆自己的童年生活时,作者首先想到的就是这扇小小的天窗。作者对于天窗充满了什么样的感情?

5、作者借助天窗,排解心头的苦闷,消解心灵的忧愁。也许,这就是矛盾深切怀念天窗的缘由,正所谓“文由情生,借物抒情”。

六、拓展积累,课堂小结。

1、出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗,齐读。

师:课下,老师读课文时,摘抄了文中精彩的词句,加以整理,发现它们已经融成了一首小诗,大家一起读一读吧- 师(结束语):同学们,愿我们每一个人,都能拥有一扇属于自己的天窗,当我们细细品味,就会发现,有“天窗”相伴的生活,永不孤独、永不寂寞。

板书:天窗

唯一的慰藉

看仔细观察

想想象丰富