2 我爱这土地教案和课堂实录

课题：我爱这土地（人教2011课标版）

授课教师：潘婷

授课班级：光谷实验中学

923班

一．教材分析：

1.

本课选自人教版2011课标版（部编）九年级上册第一单元，此单元为诗歌单元，分别有五首诗：《沁园春·雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天》、《我看》。后四首诗皆是现代诗，其中***的《沁园春·雪》为现代人所创古体诗。对待诗歌单元，首先要以整体的眼光去审视教学，五首诗的教学共性不容忽视。如诗歌意象的选取，诗歌画面的重塑，诗歌情感的流露等。其次，便是个性的彰显，也是每一首诗歌的诗人化解读，这与不同诗人的诗风与个人经历有关。

2.

对于《我爱这土地》这首诗，诗歌学习方法的共性是基础，即让学生学习朗诵技巧，把握诗歌意象以及抗日战争的历史，学会自主赏析。至于个性，也需要充分调动学生主观能动性，小组分工收集资料，自主合作探究诗歌的丰富情思与主题，深入探索“艾青诗风”。

3.

在单元的基础上，以探究诗歌的共性与个性为入口，以期达到学生“会品、会写”的目的。

二．学情分析

1.

光谷实验中学923班是本校九年级的学生，该班语文基础较好，思维活跃。其中，有个别同学为诗歌创作爱好者，善于品诗，善于联想，乐于自由活动探究。因此，教学活动应以引导为主，设置相对深层次的问题，注重开放性生成。

2.

九年级是初中三年的最后一阶段，学生的知识储备相对丰富。在之前的诗歌学习中，他们接触过《天上的街市》、《未选择的路》以及才结束的《沁园春·雪》等，对诗歌的赏析以及意象的象征意义有着碎片化的认识，有利于教师在教学过程中进行知识迁移，提高教学效率。但只是停留在浅层次，教师在教学中还要注重“意象”等文学术语的体系化。

三．教学目标：

1知识与能力：有感情的朗读诗歌，在教师的引导下明晰诗歌意象的内涵，欣赏该意象的独特画面美。

2.过程与方法：结合艾青写作时代背景，深入体悟意象的象征意义，进一步感悟作者寓情于意象的含蓄美。

3.情感态度与价值观：经过小组讨论，进一步体会“土地”、“鸟”“黎明”等意象在艾青诗歌意象群中的重要地位，感受诗人的“土地情结”。

四．教学重难点：

重点：结合历史背景，探究意象象征意义。

难点：感悟艾青诗歌群里的土地情结。

五．教学过程：

导学

（一）导入：

精卫填海，日复一复，只因曾今的屈辱历史。

杜鹃啼血，年复一年，只因曾今的家破人亡。

今天，有这样一位诗人，以笔为武器，写下了他最强大的诗的篇章。

现在，就让我们一起走进这位伟大的诗人——艾青。

（二）整体感知

初识情

1.

根据老师划分的节奏，自由朗读诗歌，读出你对情感的初步感知。

2.

读两遍标题，你觉得标题中哪个字直接窥见诗人的情感倾向？“爱”。

那么诗中直接抒发诗人情感的两句句诗？“为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱的深沉。”

3.

有直接抒发，也必会有含蓄内敛，诗人又是如何间接的表达对土地的情感的呢？

“假如我是一只鸟”，将自己想象（比作）成一只鸟，借鸟的口吻来诉说。

研学

（三）勾勒意象

情可依

1.这是一只

的鸟，请同学们依据诗歌内容，空里填上鸟的特点，可具体。

声音嘶哑的鸟；弱小却力量大；歌唱的鸟

2.接下来听老师范读这首诗，在头脑中想象一下，这只鸟唱出了哪些画面？

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

知识卡片：意象

意象是诗中包含诗人主观情感的事物，读诗，要透过诗歌中的形象，理解诗歌的深层内涵。

解读意象意义的方法：（联想法）

A.意象本来的特点

B.结合上下文语境，意象的修饰词

C.联系诗歌写作背景，诗人的经历

3.请同学们联系自己所查的写作背景，以及上下文，试着自由讨论“土地”、“河流”、“风”、“黎明”这四种意象的象征意义，分别寄托了作者什么样的情感？

预设：

土地：被日本侵略者肆意践踏，正遭受着苦难的中国

（痛苦板书）

悲愤的河流，激怒的风：河流指的是中国人民对侵略者践踏我们国土的愤怒，汹涌澎湃，奔腾不已，风进一步强化了这种愤怒，愈刮愈列，直至仇恨。人民大众组织下的抗日风暴、热潮，“永远汹涌”、“无止息”这两个词能表现出我们这个民族对列强的抗争一直在进行着，一直没有停止过。

来自林间的温柔的黎明：人们的一种希冀，对未来胜利和光明的期盼；林间代表了一种“野火烧不尽”的顽强生命力与欣欣向荣，也代表了中国青年一代，是民族未来的希望。“林间”也可以指团结一致的中国抗日军民。

此外，鸟也是诗中的意象，鸟就是我，我也是鸟，这只多情鸟歌唱的每一个形象都是一幅回荡着历史强音的巨画

!

（四）聚焦中心

情升华

如果要你给这些意象排序，你会将哪个意象放在首位，说说你的理由？

预设：

土地：

1.

围绕土地，诗歌意象群体展开，主题思想升华

土地的意义深远。它是写实的，也是象征的。它是侵略者脚下中国人民赖以生存的居所，生命的归宿。它更是一个孕育万物，坚不可摧的生命体，是在战火中经历着漂泊生涯的诗人精神的皈依。诗人歌唱这片土地，愤怒也好，希望也罢，对土地的深爱在诗中始终占据主导地位。诗人笔下的另外三个意象便顺流而出

2.艾青土地情结的普遍性。

1937 —1938 年艾青单单以“ 土地” 为题的诗就写了三首

鸟：

1.

鸟是叙述者，是抒情者，可以说鸟推动了这首诗的开展。

2.

鸟的象征意义正是诗人形象的高度写照。

课堂小结：中心意象可以是一个，也可以是一个群体。如何解读，是你的才思。如何排列，正是诗人艾青的情感选择。鸟、土地、黎明······悲愤也好，希望也罢，“爱”将它们紧紧联系在一起。

应用（作业）

（五）以诗唱响时代

艾青曾在《诗与时代》中如是说：“伟大的诗人，永远是他所生活的时代的最忠实的代言人。”

2019年正值中华人民共和国成立70周年，中国也是“换了人间”，请你也以“我爱这片土地”为题，以“假如······”开头，唱一首对祖国爱的表白。

六．教学反思：

1.

优点：

本节诗歌教学，以单篇的个性化目标为主，以单元的整体目标为辅，各个击破，体现了整体与部分的教学思维模式。

此外，本诗的教学切入点也是新颖的，以意象为切入点，大小问题紧密串联，引导学生把握诗歌情感线索，毫不生硬地落实到诗歌情感的升华，自然流畅。

教学过程中，教师情感充沛，示范朗读能充分调动学生的情绪，引导方式环环相扣，更能深入语文味。

2.

不足：

《义务教育语文课程标准(2011年版) 》要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。诗歌要多读多品，本教学设计还应多设置一些学生自主朗诵环节，甚至要求会背。

此外，教学是一个动态的过程，学生的状态也具有不确定性。因此我的预设还不足以应对实际的教学操作，需要在进一步的实践中不断完善。