3 乡愁第一课时教学实录

巧对比，品深情

——余光中《乡愁》教学设计

【关于课题的思考】

〖教学内容解析〗

《乡愁》是部编版九年级上册第一单元第三篇课文，这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的侵染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋抒发家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。全诗通过“小时候”

“长大后”

“后来啊”

“而现在”这几个时序语贯串全诗，借邮票、船票、坟墓、海峡这些实物，把抽象的乡愁具体化，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，流露出诗人深沉的情感。全诗语言浅白真率，情感深切。

〖学情分析〗

《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

学生进入九年级，对现代诗歌的形式不陌生，也有自己的情感体验，对于他们来说，思念家乡这样的思想情感，不用教也是能读出来的，这首诗歌看起来朴实无华、平白如话，却有着丰富而深刻的内涵。如何引导孩子们在看似浅白的诗句当中读出深刻之处呢？是这堂课的设计重点。

〖教学思想〗

《乡愁》一诗语言形象、含蓄、精练，形象鲜明、意境优美、想象丰富、感情真挚、艺术手法精湛，充分体现了现代诗歌的基本特点，是初中生学习的优秀的诗歌鉴赏教材。这首诗的主题不难把握，重点是要在美读与咀嚼中读出深刻的意味来。咀嚼语言的方式很多，本堂课呈现的是对比这种方式。浅近易懂的文字，通过比较，才能激起学生思维的涟漪，才能更深刻地让学生体会到海外游子的思想情感。通过学习本诗，可以进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感，进而培养学生的语文学习兴趣。

〖教学目标〗

知识和能力：反复诵读，整体把握诗歌。

过程和方法

：通过多重对比，感悟诗歌看似浅近易懂，实则幽微蕴藉的内涵，体会诗人深沉的家国情怀。

情感态度和价值观：进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感，进而培养学生的语文学习兴趣。

〖教学重难点〗

重点：在多重对比当中，感悟诗歌看似浅近易懂，实则幽微蕴藉的内涵，体会诗人深沉的家国情怀。

难点：培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣。

〖教学方法〗诵读法、讨论法

〖课程资源〗部编版教材、PPT课件

〖教学安排〗一课时

〖预习任务〗反复诵读《乡愁》一诗，初步感知诗歌内容，把握诗歌情感。

【关于教学过程的设计】

一、认识作者，初识乡愁

（ppt屏显：余光中，当代著名作家、诗人、学者、翻译家，出生于南京，祖籍福建永春。1947入金陵大学外文系，1949年转厦门大学外文系，1952年毕业于台湾大学外文系。先后任教台湾东吴大学、台湾师范大学、台湾大学、台湾政治大学。其间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972年任台湾政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系教授。1985年，任台湾中山大学教授及讲座教授。

2017年12月14日，余光中教授于台湾逝世，享年89岁。）

从这段简介中，我们可以发现，我们的大诗人余光中成年后主要活动轨迹分布在台湾和美国，他始终深深眷恋着故国故土，可是最终还是没能回到大陆母亲的怀抱。对他而言，乡愁是什么？乡愁是思念家乡的忧伤心情，怀念家乡的缠绵情思。今天我们就来学习这首广为传诵的《乡愁》。

二、初读感知，畅谈发现

（ppt显示诗歌《乡愁》）

1.请大家自由朗读诗歌，体会朗读的语速、语调、节奏等，读出诗歌的音乐美。

2.找两名学生朗读。学生点评，确定语速的急缓、语调的高低、节奏、情感的逐次推进等。

3.全班共读诗歌。

4.说说你发现这首短诗在形式上有哪些特点？

（预设：①诗歌四个小节，按时间先后顺序排列。②每一小节结构基本相同，形式整齐。③每一小节长句短句交错，整齐中有变化。④……）

三、对比深挖，体悟深情

反复揣摩语言可以达到和诗歌情感渐趋融合的目的。让我们在对比中品味，在对比中挖掘，看看余光中是怎样抒写思念家乡的“深情”的呢？

1.意象的选择：

本诗托物寄情，通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象寄托了内心的深沉情感。从四个意象中我们可以读出作者的思乡深情。邮票寄托的是少年外出读书时对母亲的依恋；船票寄托的是外出求学时对妻子的爱恋；而坟墓则是阴阳两隔对母亲深深的怀恋和追念，海峡，寄托的是游子深切的家国之思。

前两个意象是沟通的媒介，后两者是无法逾越的阻隔；前三者都是实写，是家愁，是铺垫，最后一节中的是国愁。此愁无处可消，随着时间的流逝愈积愈深。四个意象具有递进性。

我们现在假设一下，如果我们将此四意象替换一下，效果会发生怎样的变化呢？

活动一：探究将“邮票”替换成“叮咛”，改成“乡愁是一句深深的叮咛”，效果发生了怎样的变化？

（预设：①联系下文，那个年代通讯不发达，母亲的叮咛恐怕不容易传达到。②名词的表意性非常丰富，它们往往能让我们产生丰富的联想，“邮票”一词，让人想到游子，想到离乡，进而联想到游子心情，以及“断肠人在天涯”这样深切的乡愁，可是“叮咛”让人想到的是母亲，是身在家中，是在幸福的包围之中，和乡愁的情感表达不太契合。）

讨论之中，有同学谈到能否将“邮票”换成“信件”，他认为可以，但同学们讨论之后认为，“邮票”更蕴藉而“信件”太直白，似乎不符合我们传统概念上对诗歌的审美。

（ppt屏显：

名词意象表意丰，

联想画面大不同。

含蓄内敛巧蕴藉，

传统诗歌情韵浓。）

2.修饰语的使用：

本诗中修饰语一共分为两类，量词类“枚、张、方、湾”，形容词类“小小、窄窄、矮矮、浅浅”，让我们试着替换对比，看看效果如何。

活动二：探究将“小小的”“窄窄的”删去，改成“乡愁是一枚邮票”“乡愁是一张船票”，效果发生了怎样的变化？

（预设：“小小的”“窄窄的”似乎在强调些什么，邮票越小，船票越窄，越能感受内里情韵之浓。小小的邮票，窄窄的船票，里面有大大的空间，有长长的距离，有深深的思念，有说不尽道不完的愁绪。）

（再次朗读第1、2小节）

活动三：探究“矮矮的”换成“高高的”，“浅浅的”换成“深深的”，效果发生了怎样的变化？

（预设：“矮矮的”修饰坟墓，让我们感受到母亲睡在坟墓中的逼仄，让我们感受到作者对母亲的心疼、牵挂，也侧面表现出了作者内心幽微难言的压抑和苦闷。“浅浅”比"深深"表达的感情更为厚重。海峡虽浅，但是台湾和大陆却不能团聚，这和那"矮矮的坟墓"表达的无奈和痛心是一样的。）

（ppt屏显：

修饰词语内蕴深。

小小实大窄实宽，

矮矮巧妙表压抑，

浅浅却永难跨越。）

活动四：最能表现思乡之情深的是四个数量词，诗人用“一枚”“一张”“一方”“一湾”极言这些事物之小轻、窄浅，越是轻描淡写，越反衬出诗人内心浓重深广的思乡之情。探究将

“方”换成“座”，效果发生了怎样的变化？

（预设：“方”的表意功能也非常丰富，“方”较为端方，有肃穆之感；“方”让人感觉平面化，而实际上坟墓应该是一个立体空间，这种扁平感更增加了坟墓的逼仄和压抑的感受，更能传达出作者的那种心理感受，既心痛又压抑的感觉跃然纸上，而“座”相形之下就显得极为普通。）

（再次朗读第3、4小节）

3.时间词的设置：

从表示时间的词语最能看出作者思乡情深，你看，从小时候到长大后，再到中年到现在，写出了人生中大半个世纪的乡愁，从时间跨度上写出思乡之深切。

活动五：探究将“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”改成“小时候”“长大后”“中年后”“老年后”，效果上发生了怎样的变化？

（预设：“后来啊”有点像讲故事一样娓娓道来，给人一种亲切之感，一个“啊”字，好像一声叹息，似乎作者长长一生的惆怅都在其中了，让人想到作者一生经历的坎坷和沧桑，增添了“愁”的厚度。而最后一节用“而现在”将思路和情感定格，起到收束作用，一下将诗人最重的一种乡愁推到了读者的面前。由于这种语言形式的变化，诗歌的情感就出现了跌宕之势，诗人感情的高潮就被“宕”出来了。）

（让我们再次朗读全诗，读出情绪的跌宕。）

小结：《乡愁》之深情，凝聚在单纯而丰富的意象里，体现在贴切而精准的修饰语上，蕴含在变化万千的时间线中。《乡愁》，你因深情而更美。

四、运用所学，表现乡愁

你心中都有属于自己的乡愁，让我们也拿起笔，写写萦绕在心尖的那些愁绪。请大家模仿《乡愁》，写一首小诗。

预设：

乡愁

小时候

乡愁是一根细细的冰棒

我在这头

外公在那头

长大后

乡愁是一条短短的微信

我在这头

母亲在那头

后来啊

乡愁是一弯窄窄的月亮

我在下头

外婆在上头

现在啊

乡愁是一张薄薄的相片

我在外头

故乡在里头

幼儿时

笑容是一颗甜甜的糖果

含在嘴里

甜在心里

小学时

笑容是一个美丽的贝壳

拿在手里

喜在心里

中学时

笑容是一张小小的名片

笑的多了

朋友就多了

毕业后

笑容是一张虚伪的面具

笑在脸上

却痛在心里

小时候

幸福是一个关切的眼神

看在眼里面

热到心里头

笑容

幸福

长大后

幸福是一句鼓励的话语

听进耳朵里

更美到心里面

后来啊

幸福是一个温暖的拥抱

触到了身上

融入了血液里

而现在

幸福就是我看见了你

就算摸不到

也形成了默契的幸福

五、小结

同学们的诗歌都写出了自己内心深切的感受，有充实的内容，有巧妙的设计，模仿中有变化，还有鲜明的时代特征，让老师赞叹欣喜，我们这堂课就上到这里，下课！

〖课后作业〗

1.

巩固性作业：背诵并默写全诗；完成练习册。

2.

拓展性作业：将课堂上所写诗作修改完善，誊写在作文本上。

3.

研究性作业：阅读课外推荐两首诗歌，在对比中发现它们的异同之处。

〖阅读推荐〗

1.

余光中《乡愁四韵》

2.

舒兰《乡色酒》

【关于教学之后的反思】

按照王尚文先生在《回归语文的必由之路》中调侃的，现在的很多语文课，“不语不文、若语若文、亦语亦文，结果汉语教育、文学教育的目的都没有达到，致使‘语’‘文’两空。换言之，我们一定要明确，语文课程必须要有适量的课时用于汉语教育，让学生学习如何遣词造句，谋篇布局，以提升自己言语作品的语文品质。”

好的文学鉴赏，要在平中读出奇，奇中读出平，要从虚中读出实，实中读出虚。本文通过在对比中咀嚼和品析，直指文本的语用功能，带领学生主动把握诗歌深层的内隐的情感变化，在看似浅白的诗歌当中读出作者幽微深重的内心世界，在诗歌的跌宕起伏中走进诗人内心，很好地完成了语文工具性和人文性的统一。