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《变色龙》第二课时教学设计一．导入新课：上节课，我们已经学习了《变色龙》。在上节课中，我们理清小说的情节、分析了主要人物奥楚蔑洛夫的形象。现在用两个问题来回顾一下上节课的内容。出示：1.用一句话概括文章内容。2.结合文章，分析奥楚蔑洛夫的形象。解题千万条，审题第一条；方法若到位，可免两行泪。谁在审一
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6 变色龙PPT及专用教学设计内容
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关键词：6 变色龙PPT及专用教学设计内容
正文
《变色龙》第二课时教学设计
一．导入新课：
上节课，我们已经学习了《变色龙》。在上节课中，我们理清小说的情节、分析了主要人物奥楚蔑洛夫的形象。
现在用两个问题来回顾一下上节课的内容。
出示：1.用一句话概括文章内容。
2.结合文章，分析奥楚蔑洛夫的形象。
解题千万条，审题第一条；方法若到位，可免两行泪。谁在审一下这两道题，考点是什么？答题方法是什么？
二．出示教学目标：
小说的人物是解读小说的一把钥匙。这节课，我们拿起这把钥匙继续走进课文。看看这节课的学习目标：
1.咬文嚼字，走近人物形象；
2.联系环境，走进人物形象。（学生齐读）
注意红色字体的两个词“走近“”走进“，思考一下：哪个词离”人物形象“最近？
三．精读课文：
1作为被狗咬伤的赫留金是受害者吗？请同学们带着这个问题走进课文。
小结：从这些生动的描写中，从赫留金露骨的精彩表演中，我们可以看到赫留金不仅不
是受害者，反而是一个肇事者、加害者。
2.那么，他仅仅是一个可恨的、可气、可鄙的肇事者吗？
关注一下赫留金所处的生活环境。
（1）“广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样。门口连一个乞丐都没有。”
（2）“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”
补充写作背景：
这篇小说写于1884年。而19世纪80时年代的俄国社会是沙皇统治最反动的时期，在亚历山大三十的统治之下，反动的高压政策使俄罗斯社会笼罩在军警宪兵的白色恐怖之下，整个社会经济都处于崩溃的边缘。
小结：赫留金是受害者！
一言以蔽之，受害者，在狗咬人的事件中作为加害者的赫留金，在整个社会里又成了一个受害者，他是那个社会的受害者！可怜，可悲，可恨，可叹！
3.当时的社会，仅仅赫留金是受害者吗？
分析（1）有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下于从地底下钻出来的。
（2）普罗诃尔喊一声那狗的名字，带着它从木柴厂走了，那群人就对着赫留金哈哈大笑。
思考：这是一群怎样的围观者？
小结：找乐子、看热闹、麻木不仁，热心于当吃瓜群众，人群中没有一个人敢于说“将军家的狗咬了人也要赔偿呀”，没有一个人都奥楚蔑洛夫作威作福、阿谀奉承的丑态表示嘲讽，毫无正义感，对同是底层的被辱骂的赫留金反而哈哈大笑，毫无同情心。
他们的哈哈大笑，让我们想到了《孔乙己》中咸亨酒店里那些无聊酒客的笑声，想到鲁迅笔下的那些麻木不仁的看客。鲁迅对他们的态度是“哀其不幸，怒其不争。”同样，作家契诃夫借他们的笑声无情地嘲弄了这个病态地、荒唐地社会。
这个社会把一个做小生意的首饰匠异化为一个丧家之犬，自伤自残以此想获得人们的同情，获得一点可怜的赔偿；这个世界把警官异化为警犬，把巡警异化为哈巴狗，他们每个人都异化为狗，它们在某种程度上也都是“变色龙”，都在扭曲自己的人性来适应这个社会，来求得在这个社会上的生存——这哪里是人的世界？
这一切的根源就在于这个不可救药的社会！
四．课堂小结：
这就是契诃夫，他用辛辣的笔为平庸的灵魂画像，他的小说带给我们欢笑，只是笑过之后我们会感受到更深的悲凉和思索。
课后，我们可以联系生活，想想这篇小说的现实意义。
另外，我们根据考纲，设计了四道中考题型，留给大家思考。
板书设计：
赫留金
｜
奥楚蔑洛夫——受害者——围观者
（变色龙、人性的扭曲）
｜
｜
荒唐的社会
文档信息
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