6 变色龙教学设计第二课时

《变色龙》教学设计

45中森林城：王燕

教学目标1．了解作者及本文写作背景。

2．概括小说情节，初步把握文章内容。

教学重难点:1．通过品析人物语言及动作、神态描写读懂人物心理和性格

2．揭示小说背景，探讨小说主题。

教学手段：朗读指导法

角色扮演法

教学课时：1课时

教学过程：

一．导入课文

作家凯瑟琳．曼斯菲尔德说过：“我愿将莫泊桑的全部作品换取契诃夫的一个短篇小说”，就连鲁迅先生也被称为“中国的契诃夫”，可见契诃夫的创作影响之大，今天我们就共同学习契诃夫的短篇小说《变色龙》。

二．检查预习

．介绍作者

三．1．初读小说，分析标题。

解释什么是《变色龙》，思考为什么不能换成《蜥蜴》做标题不是更直接吗？（此环节解决学生对文章内容的把握和初步了解人物形象）

2．再读小说，品析人物

请同学们读读文中语句，感受人物特点。

（1）

对狗的称呼变化：野畜生，疯狗，名贵的、纯种的狗，下贱胚子娇贵的动物，野狗，伶俐的狗。（读出不同称呼所包含的不同语气）（找出一句，请一生试读，说出感受，再读关键句）

（2）

对不同身份和地位的人态度不同：

㈠

“这儿到底出了什么事？”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头？……谁在嚷？”

这句话同学们应该读出什么语气呢？（官腔十足，咄咄逼人“到底”语气加重，读出盛气凌人的感觉，把“究竟”这个词去掉试着读一读，有什么不同）（两位同学分别读，其他学生评价，再读）

㈡“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情。（请同学们读一读将军哥哥的名字，这么长的姓名奥却准确的说出，体现什么？该怎么读这一句话呢？）（一生平常读，再带着表情读，体会不同）

3．作者运用对比手法突出了人物在不同情境下的态度变化，人物形象鲜明而具体可感了。

但是奥楚蔑洛夫的态度变化由何而来呢？除了直观的语言展示之外，还刻画了一些他的动作、神态，（要求：请同学们再找出相应的句子，读一读，感受人物变幻莫测的心理变化。）

（1）“席加洛夫蒋军？哦！……叶尔德林，……我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”

天热，脱下大衣，真的是因为“天热”吗？

四处省略号，到底省略了奥楚蔑洛夫的什么话没有说，请同学们把四处留白补全，再连起来读一读，你读出了一个（虽然恐慌但毫不乱阵脚，快速做出改变，虚伪善变见风使舵）的人。（请两位同学演示读。着重对“哦”这个感叹词的不同朗读指导，分别读出

怀疑和惊讶的语气）

（2）奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”

“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！……”

“脸上洋溢着含笑的温情”这是一张什么样的脸？

（丑陋的，奴颜婢膝的脸，虽没描写外貌，却更增添了人们对他丑恶嘴脸的丰富想象）

这两句话中都有一个相同的句子，请同学们找出并读一读：哎呀，天！我还不知道呢！同学们你们会读出什么样情感（有惊讶，后怕，喜悦，期待，自豪之情），分别说一说他的言外之意是什么，（生读前一句“哎呀，天”师读后一句“可我还不知道呢？”，再调换读。）

动作和神态中夸张的运用，使小说的讽刺意味更加强烈，由此，我们不难看出这是一个怎样的奥楚蔑洛夫：媚上欺下，趋炎附势，见风使舵，虚伪势力。

总结：契诃夫是短篇小说巨匠，他的用语惜字如金，就连“奥楚蔑洛夫”这个姓名都有特定的含义，课下注释中解释是“疯癫的”，其实我们更可以说他是一个“病态的警官”。

4．病态的何止是奥楚蔑洛夫一个人呢，再看看他周围的那些人，请大家任意选择一个配角来说说：赫留金、独眼鬼、周围人，无不体现他们也是病态的人群。

四．

出示背景，探讨主旨

古希腊哲学家说过：上帝要谁灭亡，必先使其疯狂，看来不仅仅奥是疯癫的，所有人都是癫狂的，人物的特定行为是离不了他所生活的社会环境的，社会环境是小说的风俗画，这群人生活在什么样的环境下呢，用你那双慧眼画出环境描写的句子，再用一个词来形容这样的环境给你怎样的感受？

1．出示第一自然段文字：（特点是没有生机，没有希望，一派萧条，死寂的景象，抓住“也”“连”“饥饿的嘴巴”“无精打采”读出那种压抑的感觉，全班齐读）

2．

出示写作背景，补充介绍，以揭示那个病态的社会。

3．探讨主旨。

契诃夫曾说过;“我的主业是医生，爱好是写作，写作是为了治病”。

临终前更发出“时代在崩溃，但是人不能绝望地生活下去”的呼吁。

五．作业布置：1．课下阅读契诃夫的小说《第六病室》

2．

阅读小说《窗》

六．板书设计：

情节:可笑

人物：可恨

社会：可悲

对比 夸张