光合作用的研究历史教案2

《光合作用的探究历程》教学设计

[教材分析] 本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章

第4节能量之源——光与光合作用中的内容。光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。

[教学目标] 1．说出光合作用的探究历程。

2．初步掌握科学探究的一般方法。

3. 尝试分析实验、设计实验。

4．体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。

[教学重点] 1．光合作用的探究历程。

2．科学探究实验的基本方法。

[教学难点] 真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。

[教学方法] 探究与发现式教学；小组合作学习

[教学媒体] 多媒体课件

[教学过程] 教学内容

新课教学

光合作用的探究历程

1．1642年

比利时

海尔蒙特实验

2．1771年

英国

普利教师活动

图片展示：植物从种子长成参天大树

疑问：植物为什么长大？所需营养物质来自哪里？

课件展示背景资料（亚里士多德观点）

观点是否正确？怎样证实？

引出海尔蒙特的实验。

通过实验，海尔蒙特推翻了亚里士多德的错误观点，那他的实验结论完全正确吗？

从植物生活环境的角度分析，还应考虑什么因素？

引导提出问题：空气对植物的生长有影响吗？

展示实验过程，引导思考：

1.几组实验的现象是什么？

2.有无植物的两组实验装置起什么作用？

3.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（引导分析，并指出实验设计中的基本原则：对照、单一变量等）

普利斯特利的实验看似简单，但后人做得实验学生活动

观看图片

思考讨论

阅读、质疑

思考回答

分析评价

小组讨论总结：水分是植物建造自身的原料。

质疑

讨论发言：光、空气等。

思考并作出假设：有影响。

《光合作用的探究历程》教学设计 第 1 页

斯特利实验

3．1779年

荷兰

英格豪斯

4．1845年

德国

博耶

5．1864年

德国

萨克斯实验

很多不能成功，这是为什么呢？引导提出问题。

铺垫：简介荷兰科学家英格豪斯的实验

让学生提出关于植物更新空气的疑问？还有哪些还可以进一步研究？

直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建立在其他学科的基础上。

在这一过程中，光能哪去了？

过渡：梅耶提出：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？

问题：植物光合作用除了释放氧气，还产生什么物质呢？

自主看书

引导思考：

1．暗处理这一步是否可以省略？为什么？

2．本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。

3．这个实验可得出什么结论？

（强化科学探究实验设计的基本方法、原则）

补充：除淀粉外，还可产生其他有机物，表示为（CH2O）。

结合课件引导归纳每个实验结论，并同步板书：

条件

光能

H2O+CO2 （CH20）+O2

叶绿体

原料

产物

场所

进一步强化光合作用的概念及其要点。

结合板书，引导提出问题。

小组分析讨论，得出结论：植物可以更新空气。

思考，提出一系列问题

进一步提出问题：由于当时化学发展水平的限制，不清楚植物吸收、释放气体的成分，同学们根据现有的知识，知道是什么吗？

其他学生回答：吸收CO2，放出O2。

。

思考、自主阅读教材

小组讨论回答，得出结论：光合作用的产物除了氧气，还有淀粉。

归纳，参与小结

《光合作用的探究历程》教学设计 第 2 页

6．1939年

美国

鲁宾、卡门实验

7．20世纪40年代

美国

卡尔文实验

总结

问题：应标记哪一元素？怎样设计实验？

提出问题：光合作用释放的氧气，到底来自于H2O还是CO2？

阅读课本第102页相关内容，了解同位素标记法。

点评学生的实验设计，肯定他们的优点，指出

小组讨论设计思路，展示他们的小存在的不足。

组实验设计方案。经过全体同学的课件简要展示实验过程，并引导得出结论。 质疑和探讨，完善实验方案。

问题：光合作用产生的有机物又是怎样合成的呢？

讨论得出结论：光合作用释放的氧

气来自水。

简述卡尔文循环

阅读课本第102页相关内容 今天我们只是简单了解光合作用的生理过程，

具体是如何进行的呢？我们将在后面继续学习。

通过本节课的学习，我们可以看到几代科学家

历经三百多年才对光合作用这一生理过程有了较

清楚的认识，可见科学发展的道路是很艰难的，不

仅包含了科学家们的艰辛和智慧，还与科学技术的

进步发展密切相关。光合作用是个非常复杂的过感悟科学道路的艰辛

程，仍有许多未知领域，对光合作用更深层次的探索，目前仍在进行，希望在以后的研究成果中能看到同学们的名字。

[教学反思]

新课程主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展，教师的职责是越来越少地传授知识，而越来越多地激励学生思考。因此本节课在设计上就是真正以学生为本，让学生学会自主学习，学会合作学习，学生反应活跃，在知识、技能和情感等领域上得到较好的发展，创造性思维得以体现，对自己得出的知识印象深刻，教学反应效果很好。

《光合作用的探究历程》教学设计 第 3 页