光合作用的过程评课稿

复习课：《光合作用、细胞呼吸》教学设计

大境中学 周俊英

班级：高二（1）班

一、教学设计思路 （一）教材分析

学业水平考试考纲中第四章《生命的物质变化和能量变化》的地位举足轻重，而其中光合作用和细胞呼吸更是第四章的重点、难点。怎样把绿色开花植物的这两项重要生理活动的各个知识点联系起来，融为整体地复习？在一节复习课中怎样避免简单的重复，力求在学生原有知识基础上有所巩固和提升？我想寻找一个载体，把诸多略显琐碎的知识点串成一个整体。

（二）学情分析

通过新授课的教学，学生对光合作用、细胞呼吸的定义、场所、产物、物质变化、能量转换等知识有一定的了解，但随着时间的流逝，学生对这一块知识点处于既陌生又熟悉的尴尬境界。显然这堂课简单的重复或全新的提升，都不合适。我尝试从不同的角度来重新讨论这两项重要植物生理活动的异同、实质和意义。引导学生课后进行有效复习，对两项重要生理活动的知识进行梳理、比较和概括，起到一定的巩固知识，提升能力的作用。

二、教学目标

（一）知识目标

1、知道植物大致的生命周期。

2、理解光合作用和细胞呼吸的过程、实质、影响因素和相互联系。

（二）能力目标

1、初步培养学生比较、归纳和表达的能力。

2、初步培养学生识图能力和解题能力。

（三）情感、态度、价值观目标 关注影响光合作用的因素，体验科学思维的方法。

三、教学重点、难点

1、理解光合作用和细胞呼吸的过程、实质、影响因素和相互联系。

2、初步培养学生识图能力和解题能力。

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四、思维导图：

五

、教学过程设计 教学程序

导入

教师活动

学生活动

设计意图

激发学生学习兴趣 请学生观察不同生长时期的绿豆。

观察、听讲

以绿豆的萌发过程引出从种子到种子，植物一生的生长周期。种子萌发长出真叶，幼苗生长发育，成熟植株开花结果，结出种子。植物生命周期中都有细胞的分裂分化，都有物质变化和能量代谢，包含了两个重要的生理过程：光合作用和细胞呼吸。

光合作用

以种子萌发长出绿叶开始有光合作

分组讨论，每位同1、学生对光合作用用，引出光合作用。全班分组讨论：

学都根据自己的理的理解程度不一，1、结合教材，复习光合作用的过程、解，简述光合作用在分组讨论中可以

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场所、物质变化、能量变化等。

的过程，然后推选整理自己的思路，2、根据板书的内容讨论影响光合作用组内思路清晰，表相互学习，相互提的因素：温度、二氧化碳浓度和光照述准确的学生全班高。

强度。

讨论光照强度或者二氧化碳浓交流。

度变化时三碳化合物和五碳化合物含

量的变化。

2、引导学生学习正确的思维方法，从光合作用光反应和暗反应的相互联系来把握物质量的变化和能量的转换。

细胞呼吸

以师生对话的形式，落实会考知识点：分组讨论，每位同1、学生在分组讨论细胞呼吸的定义，类型，实质。请学学都根据自己的理中可以整理自己的生看书，结合课本的图例，分组讨论解，简述细胞呼吸思路，相互学习，细胞呼吸的过程，然后请学生全班交的过程，然后推选相互提高。

流。教师根据学生的简述写板书。

组内思路清晰，表2、引导学生从本质

述准确的学生全班上理解光合作用和交流。

细胞呼吸的区别和联系：前者是合成有机物，储存能量；细胞呼吸是分解有机物，释放能量，供生命活动所需。

练一练：

结合光照强度影响光合作用效率的曲思考，回答问题。

运用知识点解题。

2011年学业线图，分析2011年和2012年学业水水平考试题

平考题，讨论不同情况下，光合作用和有氧呼吸的关系。

六

、教学反思

整个备课过程中，我的中心思想是去粗取精，以光合作用和细胞呼吸为主要内容，抓住能量转换和物质变化为关键点。因为整堂课的内容非常多，难度大，学生掌握程度不够，所以我采取学生小组讨论，全班交流，共同构建整个知识点的思维导图。这是一

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次尝试，尝试传统板书的回归和师生共同构建框架图。

七、专家点评

上完课，教研员和区兄弟学校的老师们充分肯定我整体的教学设计和课堂成效。比如，整个板书的设计很好，通过大量的师生互动共同构建光合作用和细胞呼吸的过程。课前准备了一些小实验，在课堂上贯穿运用，起到活跃课堂和画龙点睛的作用。最后大家一起朗读教师的备课感悟，老师与学生情感升华。

肯定之余更重要的是一些老师提出了一些宝贵的改正意见。比如教学目标的设定有一些不落实，比如说能力目标中初步培养学生比较、归纳和表达的能力，表达能力有所落实，但是培养比较、归纳能力没有落到实处；而设定的情感、态度、价值观目标是关注影响光合作用的因素，体验科学思维的方法，也没有很显性的落实。还有板书设计中字体的大小；氧元素的物质循环中只讨论氧气中的氧，二氧化碳的氧没有讨论；无氧呼吸的过程没有从丙酮酸出发，而是从糖酵解出发等等。

因为教学内容多、难，所以我在课堂中不得不舍去了一些原先设计好的内容，比如说因为无氧呼吸类型的不同就是因为酶的不同；对于叶绿体结构与功能相统一的生物学观点的认识；叶绿体色素的种类和功能等。虽然舍去的内容使得整堂课完整性增加，但是知识的广度略显不够。

课堂节奏的把握前半段正常，后半段就显得“赶、急”了！主要我的心态有点急，内容落实也有点浮。还有有些教学语言不够精炼等也是我要再学习，再改进的地方。

但是瑕不掩瑜，整堂课是很成功的。

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