Unit 2 Grandma cooked fish.教学实录及点评

教学设计稿

海南海淀外国语学校

薛颖

设计者

课题

学科

相关

领域

教材

姓名

薛颖

教学设计个人信息

单位

海南海淀外国语学校

联系方式

18610240130 教学基本信息

《三年级起点英语》四年级下册Module 7 Unit 2

Lesson3 教学设计

英语

书名：《三年级起点》

出版社：外语教学与研究出版社

出版日期：2011年

1．指导思想与理论依据

学段：4-6年级段

年级

四年级

“为学生创造语言实践机会，引导学生自主学习和合作学习

。”

本课教师尊重“学生”这一学习主体，鼓励同桌交流、小组合作，在实践中提升学习和合作能力。

2．教学背景分析

(1)

教学内容分析

•

•

选自人教版《三年级起点》四年级下册第7模块

第二单元

第3课时。

该课属于听说课，通过听材料，总结归纳核心句型，在老师创设的情景下，熟练使用核心句型，使学生综合运用本单元内容。

•

A.

B.

C.

教学内容

听：猜测情景，听录音大意，学习核心句型。

说：根据特设情景，使用核心句型回答问题。

写：借助Worksheet自主探究及同伴合作，培养学生的语言表达能力和书写能力。

D.

说：借助Worksheet小组合作讨论，使用核心句型表达学生自己的情感。

(2) 学情分析

•

本课授课对象是四年级下学期的学生。

•

学生认知基础：

1.

学生一周的英语为9节，在外教的两节课的训练下，具备极好的听力水平，但在表达方面还需练习。

2.

在长时间的英语学习过程中，学生掌握了关于日常生活行为的表述，但“What did …do? ...helped ...”该句型并未系统学习。

•

在高效课堂研究的实践中，我的学生已适应同伴及小组合作学习的方式成为课堂中的常规活动。

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•

过去式的理解处于中级阶段；部分插班生基础稍弱，存在两级分化。

3．教学目标(含重、难点) (1) 教学目标

•

能够理解，运用有关行为动词过去式及其主句型进行交流：

“ What did …do? ...helped …”

•

能够感知行为动词的语音语调特征；

•

能够知道所学行为动词的过去式为规律型

•

能够参照范例正确的输出句型；

•

能够通过同伴合作，问答出一周的所做事宜；

•

通过单元整合归纳，梳理本单元重点句式；

•

能够在活动中，积极运用英语交流表达，从而提高语言表达能力。

(2) 教学重点

•

能够理解，运用有关行为动词过去式及其主句型进行交流：

“ What did …do? ...helped …”

•

能够参照范例正确的输出句型；

•

能够通过同伴合作，问答出一周的所做事宜。

(3) 教学难点

理解时间轴的上的过去时态，语言和句型的综合运用。

(4) 教学准备

电脑及多媒体课件、单词词条、练习单。

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

教学过程步骤及时间安排

问候、激活、导入

（4分钟）

情景听力，语篇操练

（12分钟）

句型练习

（15分钟）

同伴合作，完成练习

（7分钟）

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环节一: 热身、激活、导入 (4分钟)

Step 1 歌曲激活。What did you do? 小结

（2分钟）

（通过歌曲导入，创设了轻松的课堂氛围。）

Step 2 导入课题。

（通过提问，抓住学生注意力，激发学生思考，激活学生的已知，通过师生、生生交流，既提供了同学间语言交流的机会，也实现了初步的信息间的交流和补充，减少程度稍弱的学生的心理压力。）

Step 3 激活。

环节二：听音呈现，词句操练（12分钟） Step 1画面讨论。教师组织学生观察，就给出的图的情景，进行猜测。启发学生的好奇心，为学生精听，做好心理准备。

Step 2 听音写归纳内容。借助课件让学生明白题意，开始播放第一遍听力，学生独立

听抛出的问题及圈出所听到的词。播放第二遍，学生再听，总结归纳听力内容。两遍原声输入，对培养学生正确的语音语感有帮助，最后教师利用板书，呈现答案，全班一起用语言表述。

（通过观察图片，自主听音、同学回答、归纳听力内容等活动，加深了学生对词句的理解，鼓励了学生的自主学习，让学生真正成为学习的主体。）

Step 3 听音写归纳内容。借助课件让学生明白题意，通过加强学生的好奇心，通过听力材料，总结大意，根据问题操练本单元的两个句型“What did Amy do？”

“Amy helped her mum.”。教师问

“Why did Amy help her mum?”学生会根据老师的追问，进行思考“Maybe her mum is tired.”继续追问“Did you help your mum?”“What didi you do?”来操练核心句型。以此丰富了与本单元相关的语言内容。此项活动中，教师对学生的回答会做及时的语言评价，在此做本单元的情感铺垫。

（通过此项活动，既操练了句型，又结合学生实际生活，更激发了学生用语言的积极性，进行了真实有效的语言交流。生教生的活动，更体现了学生为主体，促进生

生之间的学习，提高了学生的学习能力，也锻炼了学生的表达能力。）

通过A项听，B项说的活动，让学生对本单元的词句有了进一步理解，学生之间的

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语言补充，为之后的阅读和仿写都做了铺垫。

环节三：情景听力，语篇操练（12分钟）

Step 1 猜情景，归纳内容。通过Amy和Grandma的对话，总结谈话大意。引导学生归纳后，鼓励学生自己总结What did Amy do?之后学生相继回答问题，程度好的学生可指导程度较弱的学生。

Step 2 猜情景，归纳内容。通过课件视图及文本呈现，读文本内容，归纳总结What did Grandma do？总结谈话大意。引导学生归纳后，鼓励学生自己总结，之后学生相继回问题，程度好的学生可指导程度较弱的学生。

Step 3 总结问题，归纳信息。教师引导学生从Amy 和Grandma的情景对话中，以行为的动词过去式的句式做复述。在此环节，加入了对行为动词过去式不同形式的变化规则做初步了解。并在此渗透我们应该本单元的情感态度，要多关心家人。完成活动后，进行语言展示，为后进生做好师范，降低心里压力，提供表述机会。

（通过这种任务型阅读，分角色朗读，使学生理解语篇，继续培养学生的阅读朗读习惯。在这个过程中，教师还锻炼了学生的归纳信息的能力。此篇阅读给学生提供了一个语言运用的情景，加上语言框架的提出，为之后的写作提供了强有力的语言支持。）

环节四：同伴合作、交流展示（15分钟） Step 1 设置情景，生成问答动机。通过询问师生互问，过去一周所做的活动，根据“What did you do on Monday ？ I did...”让学生有所感受，选择几个语言好的学生，根据真实的感受进行表述，对后进生起到示范作用，随后让学生进行同伴合作。

Step 2 同伴交流合作。学生们根据同伴合作，问答的形式，听取同伴所做的事情并在练习单上做记录。

Step 3 交流展示。学生根据板书进行实际生活的仿说，并告诉大家这么做的原因。教师会下到学生中间对有困难的学生进行指导。总结本单元下的知识点背后的意义所在“Help others when they need it. Love you family”

（通过有效的小组同伴合作学习、板书提供的有效的语言支持，结合之前听、说、读的铺垫，最终突破本节课的教学难点。朗读及给出评价者都给予奖励，鼓励学生勇敢表达、仔细倾听。） 环节五：小结（2分钟） Step 1 总结。

Step 2 布置作业。

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（再次带领学生共同回顾板书，有效地归纳了今天所学的功能句型，让孩子们更清晰地了解到将语言带到生活中的功能性。）

5．学习效果评价设计

课堂活动 评价方式

学生发言 —— 表情，语言激励

同桌活动 —— “互猜，互核，互纠”的互评方式

小组活动 —— 通过交流讨论的方式开展组内评价

小组展示 —— 生生评价

以学生为主体，师生共同检验学习效果。

6．教学设计特色说明与教学反思

1.

信息丰富，有生活有想象。

2.

层层递进，有基础有拓展。

3.

有效学习，有独立有合作。

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