第一节 原子第二课时教案

原子的结构教学设计 一、

教学目标 （1）知识与技能：

1、了解原子是由质子、中子和电子构成的；

2、初步了解原子核外电子是分层排布的。

3、初步学会分析原子结构示意图。 （2）过程与方法

：

1、培养学生观察能力，分析综合能力和抽象思维能力。

2、充分利用教材提供的图、表等资料教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。

3、通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。

（3）情感与价值观：

1、进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。

2、激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣。

（4）重点

：原子的构成；核外电子排布。

难点

：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系。

核外电子运动的特点。

（5）教学方法：课堂讨论法。

（6）教学手段：多媒体课件。

二、教学过程 【教学过程】

教师活动

学生活动

设计意图

由回忆旧知识引入课题，不仅巩固了旧知识，又体现循序渐进的认知规律。

•

回顾：1.什么是分子？

•

2.什么是原子？

认真听题；思考并回 过渡启发：在化学反应里分子可以分为原子，答。

原子在化学反应里不能再分。用其他方法能不能

再分呢？

导入新课：这节课我们就学习原子的结构。

一、原子的构成

发挥想象，说说你对原子的最初认识，原子的外形可能是什么样的？

教师点评，肯定学生。

那原子是否像同学们想像的那样呢？

认真聆听老师讲解。

猜想：原子不能分。学生发挥想象说：

1、原子可能是一个实心球体。

2、原子可能像一个

培养学生善于想象的精神，体验探究学习过程。

教师活动

阅读课本53页“原子的构成”这一部分的内容。

1）原子由哪两部分构成？原子核由什么构成？

2）质子、中子、电子的电性和电量怎样？

播放动画（几个小粒子绕着一个大粒子作高速运动）：

你能说出原子的构成了吗？

教师讲解：对，确实是这样。其中居于原子中心的大粒子就是原子核，原子核带正电；小粒子就是电子，电子带负电，它们在原子核外的一定范围内作高速的运动。

学生活动

乒乓球。

3、原子可能像一个樱桃。

……

自主学习

阅读课文

思考问题

原子原来不是一个实心球，而是一个空心球，几个小粒子围绕着一个大粒子运动。但这些粒子是什么呢？

设计意图

问题激疑。

培养学生自主学习的能力

变抽象为形象，让学生感知原子可以再分。

原子是由居于

原子中心的带正电

的原子核和核外带原子核还能不能再分呢？

负电的电子构成的。

科学研究表明：原子核也不是简单的、不可

分割的，它由质子和中子两种粒子构成。

科学研究还发现，质子带正电，中子不带电。

屏显表3--1：

原子种类

质子数

中子数

核外电子

数

观察表格

氢

1 0 1 分析思考

碳

6 6 6

氧

8 8 8

钠

11 12 11

氯

17 18 17

1、不同种类的原子之间有哪些区别？

2 、同一原子的质子、中子、电子在数量上有引导学生正确表述原子的构成。

让学生知道，科学知识都是通过科学研究得出的。

培养学生分析图表的能力，会从图表中得出有效信息。

教师活动

什么关系？

3、所有原子都是由质子、中子和电子构成的吗？

再请学生根据表3--1来得出原子中质子数、中子数、电子数的关系。

根据原子的构成（由带电的质子、电子和不带电的中子构成），引导学生分析整个原子显不显电

师生一起以磷原子为例，分析得出：整个原子不显电性。

学生活动

原子中：核内质子数

＝

核外电子数

（不一定等于中子数）

原子核和核外电子所带电量相等，电性相反。（核内质子数与核外电子数相等，即电量相等，电性相反）

原子由质子、中子和电子三种粒子构成。在磷原子中，15个质子和16个中子构成了原子核，15个电子在原子核外的一定范围的空间里作高速的运动。由于磷原子核内有15个质子，带15个单位正电荷，而核外有15个电子，带15个单位负电荷，两者电量相等，电性相反，所以整个原子不显电性。

设计意图

培养学生分析问题、解决问题的能力。

通过实例练习，让学生进一步巩固整个原子不显电性的认识。

三、盘点收获

：

这堂课你有什么收获?你还想说些什么吗?

四、板书设计

课题1：原子的结构

一、原子的构成

核电荷数 = 质子数 = 核外电子数

三、作业布置：化学指导丛书第29—30页

课后教学反思 本节教学内容比较抽象为使学生更好地认识和理解原子的构成，在教科书中

占有举足轻重的地位。我主要采用了：阅读前人的实验结果——发现问题——分析问题——提出假设——探究验证的方法，通过课堂的表现来看，这种方法还是可行的。学生的积极性较高，并且大多数学生能投入思考，提出自己的假设。但也看出部分学生的探究意识还不够，探究仅停留在表面上，未做深入思考。

本节课教学中最大的难点在于学生对这部分知识知之较少，为探究活动制造了困难：哪些地方可以引导学生探究，怎样引导探究。利用多媒体辅助教学就相当好了。在这方面也做过一些尝试例如：为导出“原子的结构”时，我适时地播放课件原子绕着原子核做高速旋转运动的微观图示，使学生较为直观的认识了物质发生物理变化和化学变化的实质。体会到适时的运用多媒体手段确实有助于抽象知识的教学。

但是由于知识本身抽象和学生缺乏对微观世界的想象力，使得学生对原子的内部结构如何，一下子也难以想象，此时我又适时地解说卢瑟福的核式结构模型，然后小结原子的内部结构。通过分析和讨论原子结构的科学史料，学生们提高了想象力，激发了学习的兴趣，了解了科学的方法。多媒体辅助教学帮助学生们领略了神奇的微观世界，使微观变直观，抽象变形象，还初步知道了获得实证的途径，达到突破难点的目的。

这一课题中利用多媒体辅助教学突破难点，图文并茂，形象生动，使抽象知识具体化、复杂知识明了化，改变了传统的学习方式，扩大了信息面，在帮助学生领略和体验微观世界，提高想象力，创新能力，使微观抽象的原子变为直观，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识，同时也增强了他们的自信心。

通过各位专家和同仁们的评课，尽管优点很多，但是存在的不足之处也不少，例如本节课最大的缺点就是讲的太多，没有解释核电荷数的定义，没有在黑板上画出原子结构示意图，没有充分体现学生在课堂的主导地位，引导学生分析原子核外电子排布规律；在选题方面没有体现题目的多样化特点，没有精益求精；学生自主探究的偏少。对于这样的理论课，如何协调“讲清”和“探究”之间的关系需要进一步学习探讨。在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。

“教是为了不教，学是为了会学”是教学的最高目标。因此，在今后化学课堂教学中我要注重培养学生的学习技能、学习方法与策略，形成和发展学生的学习能力。归纳总结是化学学习中的一种重要的方法，在教学中我要不断培养学生的归纳总结化学规律的技能。通过讲解原子中的质子数与核外电子数的关系，核外电子排布等，不仅使学生掌握了规律，同时也培养了学生归纳总结这种学习方

法，提高了学生的学习技能。