解决问题ppt配套教案板书设计

《整百、整千数的加减法》教学设计

潞城市城关中心校 孙文斌

教学目标：

1、让学生在情境中提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握“整百整千数的加减法”的计算方法。

2、让学生通过独立思考，小组合作、交流等方式体验到“整百整千数的加减法”算法多样化。

教学重点：掌握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法。

教学难点：掌握口算方法并口述其算理。

教学准备: 多媒体课件、学生练习纸

教学过程：

一、复习铺垫

1、口算

40+50= 90 -60= 90+10= 100-70= （说说你的口算方法）

2、填一填

（1）80里面有（ ）个十。15个十是（ ）。

（2）500里面有（ ）个百，1300里面有（ ）个百。

（3）2000里面有（ ）个千，2000里面有（ ）个百。

师：刚才同学们表现得不错，今天来学习整百、整千数加减法。（出示课题：整百、整千数的加减法）

二、自主尝试，探究算法。

1、创设情境，教学例11

近年来，农村发生了很大的变化，张爷爷搬进了新楼房，五一假期，很多家电商场，搞优惠促销活动。于是张爷爷去买了一台电视机和一台电冰箱。

师：小朋友从图中你发现了哪些数学信息？根据这些数学信息，能提出什么数学问题呢？预设：

（1）电视机和电冰箱一共要多少元？

（2）电视机比电冰箱便宜多少元？

（3）电冰箱比电视机贵多少元？

师：同学们提出了这么多有价值的问题，你们能解决吗？

学生尝试解决第一个问题：1000＋2000＝

师：怎样计算1000＋2000等于多少呢? 生独立计算，同桌交流算法，反馈（几种可能性如下：）

生1：1个千加2个千是3个千,3个千是3000. 生2：从1＋2=3想出1000+2000=3000. ……

2、计算方法（同学们可真会动脑筋,想出了这么多的方法,有的同学用数的组成的方法,还有的同学更聪明,由1+2=3想出了1000+2000=3000.）

3、另外两个问题你能解决吗？

（1）列式计算。2000-1000= （2）同桌交流算法，说说你是怎样想的。

生1:2个千减1个千是1个千，1个千就是1000. 生2：从2-1=1想出2000-1000=1000 ……

模拟练习：200+400= 700-500= 3000+6000= 9000-5000= 师：5月14日是母亲节，老师给妈妈

买了一件衬衣、一条裤子和一件上衣，课堂上同学们都表现得都很棒，老师也想请大家帮忙解决问题，好吗？

4、课件出示：（1）一件衬衣和一条裤子共多少元？

（2）80＋50 = 学生交流算法。（几种可能性）：

80＋50 = 130 生1：8个十加5个十是13个十，13个十就是130. 生3：先算8+5=13,再在13后面补一个0,就是130.

（3）课件出示：一件上衣比一条裤子贵多少元？

学生列式：130-50=80 学生交流算法。（几种可能性）

生1: 13个十减去5个十是8个十.8个十是80. 生2:由13-5=8，再在8后面补一个0，就是80. …… （3）师:你们真了不起,想出了这么多方法来解决这些问题,课件出示：P95下面小精灵聪聪还有两个题目想考考你，赶快来展示你的本领吧！ 900＋600＝ 1500－600＝

同桌互相说说计算方法。

5、质疑，小结：整百、整千数的加减计算，可以用数的组成把它们看成几个百、几个千来加或减，或其他不同的方法。只要自己喜欢的方法就行。

三、巩固练习，内化新知。

1、我会填

（1)计算30＋50＝(

)时，可以这样想：(

)个十加(

)个十等于(

)个十，也就是(

)。

(2)计算8000－2000＝(

)时，可以这样想：(

)个千减(

)个千是等于(

)个千，也就是(

)。

(3)计算800＋500＝(

)时，可以这样想：(

)个百加(

)个百等于(

)个百，也就是(

)。

2、小小神算手，（2分钟限时竞赛）。

800+400= 5000+3000= 70+90= 1200-500= 1 7000-4000= 170-80 = 3、捉鼠游戏。（课件出示：学生抢答）

4、小猴送信。（课件出示）

5、解决问题（课件出示：两个解决问题）

6、拓展题

在下面的（ ）里填上合适的整百数。

1000+（ ）=1800 2000-（ ）=1400 1500+（ ）＜2000 四、课堂总结。

这节课你有什么收获？

五、板书设计：

整百、整千数的加减法

1000+2000 = 3000（元） 2000-1000 = 1000（元）

↓ ↓ ↑ ↓ ↓ ↑

1个千+2个千=3个千 2个千-1个千=1个千

1+2=3 2-1=1 1000+2000=3000 2000-1000=1000

教学反思：

本节计算教学的过程（流程）有共性的研究。从不同年级来看问题会有不同的见解。本次教学体现了扎实的教学技能，能抓住计算课的本质。先复习口算、数的组成。通过对数的计算来巩固数的组成。

1. 复习的内容恰当。复习的内容可以是上一节课的内容，也可以是与本节课有密切关系的内容。

2. 探究计算方法上，能让学生用已有经验去解决问题。

3. 探究之后有相应的小练习。第2个例题教学后，有对比。通过对比后让学生了解清楚知识间的区别与联系。

4. 重视直观教学，在板书上能体现思维过程。

5. 练习有清晰的层次、很有条理。

建议：

1. 在算法多样化、优选方法的时候处理得不够灵活。学生说出1+2=3，所以1000+2000=3000实际上就是千位上是1+千位上是2，所以是3千，在千位上写3，在3的末尾补3个0. 2.例题对比之后的语言归纳概括的方法要准确。例如，3100-700 1500+1000 要看数的特点去判断是把他们看成几个百还是几个千。

3. 在表达方面，要培养学生讲的兴趣。在数学方面也可以培养学生表达自己的机会。语句完整、有序。在练习的时候多让学生讲。

4. 在练习方面，时间没处理得好。买礼物的形式可以调动学生的积极性。但做得比较仓促。

5. 在给出一组数，让学生写出一个加法算式和一个减法算式：50+80=130 130-50=80这个形式可以用在其他练习中，不要急着体现加减法之间的关系。

6. 遇到3100-700= 1500+1000= 这些比例题难的时候，应该抽出来说说怎样想的？

曾老师对我的评课使我获益匪浅，在本节课确实存在一些不足之处。

例题的讲解可以更加直接一些，花的时间太多了。在做练习的时候确实贪图能多做题，一些难点的知识没有强调讲解。数学活动时间也太少了，学生没有充分的时间分享。以后我要更加注意细节问题，使教学设计更加合理。

《整百、整千数的加减法》练习纸

1.试一试：

①800+400= 3000+6000= 9000―5000= ②70+50= 1200―500= 1500+1000= 2.口算（2分钟）

200+600= 800+200= 1500－800= 150+50= 800－400= 900+300= 160―70= 3100―700= 600+3000= 620―400= 老师，大家好，今天我说课的课题是《整百、整千数的加减法》首先，我对本节教学过程进行一些阐述。本节课教学分五个层次进行：

本节课的第一个层次是“复习旧知”（出示课件）课堂伊始，我运用两个复习题进行学前铺垫，其中一题是口算练习，另一题是是数的组成练习。《数学课程标准》指出：数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的。这两个复习题设计为新课的学习做好准备。符合学生的思维的迁移的能力，学生根据已有知识的基础，能很快很顺利的接受新知。

复习后，我会说：刚才同学们表现得不错，今天我们一起来学习口算整百、整千数的加减法。相信同学们会有更出色的表现。一句简练的话直接导入新课，开门见山，节省时间。

本节课的第二层次是“探究新知”，其中第一个环节是“创设情境，教学例9”首先我出示主题图，进行情境描述：五一假期里，很多家电商场的家电都搞特价优惠了，小精灵聪聪把这个好消息告诉了张爷

爷，于是张爷爷去买了一台电视机和一台电冰箱。创设“买电器”情境，使新知的导入紧密联系生活实际，我运用身边的资源，创造有趣的教学情景。体现了“数学来源于生活并服务于生活”这一先进的课程理念。学生观察主题图时，我会相继抛出两个问题，即：从图中你获得了哪些数学信息？根据这些信息，你能提出哪些关于加减法的数学问题呢？留给学生短暂的思考时间后，组织学生交流，并根据学生提出问题板书：1、电视机和热水器总共要多少元？2、电视机比冰箱贵多少元？3、冰箱比热水器贵多少元？接着请学生选择想要解决的问题，并列出算式，根据学生回答教师继续板书。（出示课件）让学生通过提出问题，解决问题，感受数学源于生活。问题是学生根据自己的学习体验产生的，可以调动学生学习积极性。在交流评价中培养学生的自信心，让学生体验到成功的喜悦。掌握整百、整千数加减法的口算方法是本节课重点。为了学生能更好的理解算法，所以我运用小组合作形式展开学习活动。我用课件出示组织小组活动要求：1、选择一个你们想计算的算式。2、先独立思考，在小组交流想法，同时听懂他人的想法。3、组织小组代表用简洁的语言进行汇报。学生明确要求后展开小组学习。组织小组学习，为学生提供了探索与交流的时间和空间自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在探索的过程形成自已对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自已的想法。所以小组汇报时学生可能出现以下几种算法：1、2000是2个千，1000是1个千，2个千加上1个千是3个千就是4000．2、因为2加1得3，所以2000＋1000最后等于3000．3、用笔算的方法，从个位加起，最后得3000．减法算法交流时，还可能会出现算减想加的方法。最后我会组织学生探讨各种算法的优劣，做到算法最优化。

教学例9后，我会紧接着出示例10（出示例题：80＋50＝ 130－50＝）。有了整千数加减法的学习基础，学生再解决整十数的加减法相对就容易了一些。学生很自然会想到解决80＋50及130－50的运算方法，所以这里重点让学生说说计算过程，体现了学习自主性。接着我会组织学生自学81页下面两道小题。

为了让学生熟练掌握算法，我及时对知识进行了梳理总结：今天我们学的是口算整百、整千数加减法，其实这些题都可以转化成20以内的加减法，只不过后面的单位是十、百、千。如果单位是十，得数后面加一个零，是百加两个零，是千后面加三个零就可以了，虽然这些题不难计算，但由于数目较大，很容易出错，看谁在下面的练习中最认真，不出错。

本节课第三个层次是巩固练习。因为口算比较枯燥，所以在练习设计这一环节我设计了有趣的闯关练习，从而激发学生的学习兴趣，让学生在不愉悦的学习氛围中熟练了计算方法。这里我创设练习情境是：小精灵聪聪看同学们表现得特别好，就邀请同学们去知识城堡做客。你们想去吗？要想进入知识城堡同学们必须闯关。然后依次出示小小神算手、猫捉老鼠、解决问题、拓展习题这4道题。练习设计形式多样、有趣，体现“少、精、全”的特点。。

本节课第五个环节是归纳整理：这里通过“整百、整千数的加减法要注意什么，怎样可以快速计算？”这一问题对全课进行总结，有利于学生明确本节课学习的重点、难点、注意点，加深对整百、整千数加减法的理解、巩固、记忆，培养学生的归纳概括能力。

本节课第五个环节布置作业，《数学课程标准》指出：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”所以这里主要布

•

说课的内容是人教版数学二年级下册第五单元的《整百.整千数加减法》一课。此知识属于“数与代数”的领域中的“数的运算”，通过本课的教学要使学生能灵活地进行整百、整千数加减法的口算，特别是准确计算整百、整千数进退位加减法。

《数学课程标准》主张让学生在现实情境中体验和理解数学，教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。

基于这一思想，在本节课的教学中，我在创设情境上下了很多功夫，我以“新农村的张爷爷家的新生活为主线”有目的的创设一系列情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

本节课的教学流程我设计如下：

环节一导入新课，创设生活情境，

课的伊始我是这样导入的，

师：近年来，在党和政府的关怀下，农村发生了巨大的变化，农民的生活水平有了大幅度的提高。今天我们一起去新农村看看，好吗？【投影出示】

师：住进新房子的张爷爷买了新电视、新冰箱，你们看！

环节二探究新知，创设问题情境

，

【投影出示】

这是教材中例9的内容，这部分教学先请同学们同桌交流，列算式，并说出自己是怎么算的？然后全班汇报，同学们汇报不同的算法。

预设学生可能会说： 1个千+2个千就是3个千，就是3000. 1+2=3，所以1000+2000=3000 10+20=30，所以1000+2000=3000 100+200=300，所以1000+2000=3000 在这个过程中，允许学生用不同的方法，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己思维方式和解决问题策略的机会。并鼓励孩子选择自己喜欢的方法计算张爷爷提出的下一个问题。【投影出示】指名汇报。并说说算法。

接着利用这一情境教学例10。

师：张爷爷的孙子要过生日了，我们看看张爷爷给孙子准备了什么礼物？【投影出示】

获得了这两个数学信息，请同学们提问题。

衣服和鞋一共多少钱？

衣服比鞋贵多少钱？鞋比衣服便宜多少钱？

爷爷一共花了130元钱，衣服80元钱，鞋多少钱？

爷爷一共花了130元钱，鞋50元钱，衣服多少钱？

提出问题后学生一一解决问题，教师重点引导学生汇报，进退位的加减法的算法。

环节三应用知识，创设操作情境

师：张爷爷家去年庄稼大丰收，你们看这满满的粮仓！【板贴三个粮仓图】提出两个数学问题，【板贴】学生在练习本上列式，然后汇报说出自己的算法。

环节四巩固知识，创设竞赛情境 师：粮仓里有这么食粮，可也引来了不少老鼠。【出示老鼠图片】怎么办？

学生提出灭鼠，请出三只小猫【三个小猫的头饰】

请三位同学分别扮演这三只小猫，比一比看看那只小猫本领强。

生：我是小花猫，我抓900的

生：我是小黄猫，我抓1000的

生：我是小白猫，我抓1500的

环节五学生总结自己的收获，巩固新学的知识，完善知识结构，并从中体验到探索成功的乐趣，树立学好数学的信心。

我想如果学生在学习生活中处处感受着教师精心创设的种种情境，那么，他们的思维会更活跃，在对于新知的探索过程中，将不断产生新颖独特的见解，从而让我们的课堂更具智慧，更充满生机和活力。