24 打碗碗花板书设计及意图

24、打碗碗花

陆佳慧

课题

打碗碗花

类型

精读

课时

1 教学目标

1.

能在语言环境中正确认读“碗

芜

姥

透

郑

慌

端

吭

忐

忑

恙

毫”12个生字，能结合语境理解“将信将疑

忐忑不安

安然无恙”等词语，在田字格中正确书写”“芜

透

吭

忐

忑

毫”6个生字。

2.

能借助拼音正确流利地朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。

3.

能通过学习，懂得遇事要独立思考，勇于尝试，培养探究意识。

教学重、难点：

教学板块

一

图片激趣，引出课题。

1.

能借助拼音正确流利地朗读课文

2.

能通过学习，懂得遇事要独立思考，勇于尝试，培养探究意识。

目标指向

师生活动

·出示图片，激1.

出示图片，介绍打碗碗花，引发质疑

发学生对这种1）

介绍

花花名奇特的今天我们要来认识一种花，先来听听它的介绍吧。

兴趣

大家好

，我是打碗碗花，一般生长在荒芜的土地上。我的叶子是墨绿色的，呈三角形。我的茎很柔软，我总是一茬接一茬地开花，终年不断——除非雪花盖满大地。

（1）孩子们，听了介绍，你知道了什么呢？

交流并学习词语（图片演示理解）

学习词语：荒芜

出示。什么是荒芜呢？（交流）

评价关注点

·认真倾听介绍

·善于提出疑问

·读课题的情况（整齐响亮）

1

瞧，这些田地长满野草，没有人来管理，这就是荒芜。

一茬接一茬、（像这样花儿开了又谢、谢了又开，一茬接一茬）

2）

我们认识很多花，有迎春花/向日葵这样的花名，对于这个打碗碗花这个花名你有什么感觉？

板书：名字奇特

质疑：为什么叫打碗碗花，难道这种花会打碎碗吗？

2.

齐读课题

板书：24.打碗碗花 学习生字：碗

二

初读课文，了解打碗碗花生得异样。

·读课文2小过渡：这种花不仅名字奇特，生得也十分异样，与其他花看起来很不一样。现在·小组读文的情况

·圈划句子情况

节，了解打碗碗请你小组读读课文，找找这种花生得异样的句子。

·读句子情况

花长得异样的1.

小组读课文

特点。

2.

学习课文第2小节。

1）

出示2小节

2）

请生读课文

3)找出花生得异样的句子

交流

出示句子，请生读。

看，这种花真的长得像一个小碗，多么新奇和有趣啊！

三

学习·了解作者通过渡：这下，作者可激动了，立马挣脱姥姥的手，蹦跳着就想着去摘这长相异样·读文情况

课文3-7过实践打破了·圈划情况

的花。

小节，明·能明白遇到问题时要

2

白遇到问题时要独立思考，勇于尝试，培养探究意识。

打碗碗花的一个迷信说法：摘下花会打碎碗的过程，使学生明白遇到问题时要独立思考，勇于尝试，培养探究意识的道理。

·理解“将信将疑一声不吭

忐忑不安

安然无恙”等词的意思，感受作者心情的变化。

·能通过演一演，感受感受作者勇于尝试的探究过程。

独立思考，勇于尝试，培养探究意识的道理

1.

请同学们带着问题自读3-7小节

·表演时态度大方，动2.

交流姥姥拉住作者，不让她摘花的的原因:打碗碗花有一种说法：谁摘打碗碗作到位。

花，它就叫谁打破饭碗。板书:说法奇特

师：谁能来回答我刚刚的问题：姥姥一把拉住作者，不让她摘花的原因是什可这回，姥姥却拦住了作者，这是为什么呢? 么？

生：预设1：谁摘它，它就叫谁打破饭碗。

你说的它指什么，谁能来把这位同学的回答说具体？

谁摘打碗碗花，它就叫谁打破饭碗。

预设2：不能摘，不能摘，那是打碗碗花。谁摘它，它就叫谁打破饭碗。

你把姥姥的话读了一遍。让我们一起读读这句话，用姥姥一把拉住作者，不让她摘花的原因是的句式来说完整。

预设3：谁摘打碗碗花，它就叫谁打破饭碗。

你找到了姥姥不准作者摘花的原因就是打碗碗花有一种奇特的说法：谁摘打碗碗花，它就叫谁打破饭碗。

自读投影上的话，注意读出姥姥的语气。

师生配合读，你们读姥姥的话，我读旁白。姥姥的神色和说话的态度是十分严肃认真的。

3.

听到这个奇特的说法，你有什么疑问呢？

生质疑：摘下打碗碗花真的会打破饭碗吗？

3

4.

作者在听到这个奇特的说法，她是什么反应呢？圈出我听到这个说法的反应的关键词。

出示句子。我被吓住了，将信将疑地看着外婆。

交流并圈出吓，将信将疑。板书：吓，将信将疑

当我第一次听到这个说法时，我吓住了，将信将疑，也就是有点儿相信，有点儿怀疑地看着姥姥，暂时打消了摘花的念头。因为奶奶的神色是——严肃的，郑重其事的。

说话训练：出示

外婆说：“（

）。”我对这话将信将疑，有点相信是因为（

）；但感到疑惑的是（

）。

5．我内心始终对这个说法抱有疑问。师引读：过了一些时候，外婆的警告（逐渐地淡薄起来），而好奇心却（强烈地鼓动着我），因此我产生了这样一个想法——想要看看打碗碗花究竟是怎么使人打碎碗的。

这时候，似乎有声音在对你说？（训练说话）

是啊，文中的我真是一个聪明的孩子，他会思考大人的话，对外婆的话产生了怀疑。于是就有了这样一个想法——想要看看，打碗碗花究竟是怎么使人打碎碗的？那么最终结论是什么呢？

1）同桌两人读6.7两节。

交流并出示句子。得出结论——打碗碗花不打碗 板书：破除迷信

2）齐读句子，读出感情。

4

3）作者在破除这个迷信说法的过程中怎样做的，心情又是怎样的呢?我们划划相关的句子，圈圈动词。

结合语境理解“一声不吭

忐忑不安

安然无恙”等词，明白作者在探究过程中的不安和紧张。生字：恙 板书并学习生字：忐忑不安。

交流并出示第六节，泛红

（1）交流并出示：吃饭的时候，我把一束打碗碗花藏在衣袋里，端起碗，一声不吭地吃着饭。

①藏就是偷偷地放。我把一束打碗碗花偷偷藏在口袋里是因为怕？（预设：奶奶察觉。）

②

端是个生字。你用什么方法记住它？谁来做做端的动作？端就是小心翼翼地捧。他又怕？（预设：碗突然会碎掉。）

③

齐读句子。

（2）学习句子：(出示)：我的心忐忑不安，真担心手里的碗像变戏法那样，突然间就碎了。

①我此时就怕姥姥发现她摘了花会导致打碎碗，因此她什么话也不敢说，一声不吭，其实心里可紧张了。我想想这个、想想那个，心里是七上---八下，此时我的心真是——忐忑不安（理解忐忑不安） 板书：忐忑不安

然而，那碗却怎么样了——安然无恙，安就是平安、“无”就是没有，“恙”就

5

是“病”，那么安然无恙就是：平安、没有病。课文中指的是？联系下文去读一读。（生：课文中指的是碗丝毫也没有要破的样子，）是啊，一顿饭吃完，那只碗丝毫-----也没有要破的样子，它是完好无损的，是完整无缺的，是“安然----无恙”的。

此时，我忐忑不安的心，终于平静了。我真想大声地告诉姥姥

出示句子：啊，打碗碗花——不打碗！（板书：不打碗！）

指导朗读：是啊，课文中的我通过自己的探究、知道了打碗碗花不打碗的结论。此刻的他也可以自信不疑地告诉所有人：

“啊，打碗碗花——不打碗！”

3）

口语交际：演一演作者在吃饭的过程，体会作者忐忑不安的心情，感受作者勇于尝试的探究过程。

A．

请一个学生来演，老师读旁白。师适当指导动作。

B．

同桌照着刚刚的样子演一演

C．

再请一生演。

四

总结·结合板书，说1.在作者的亲身实践下验证了这个说法是错误的，于是，她产生了这样的疑惑—·发言情况（声音响亮

全文

清故事

能根据板书）

出示句子。

交流：我们应该怎么做？

遇到问题时要独立思考，勇于尝试，培养探究意识。

2.运用板书，将我验证这个说法的心理过程说清楚。

五

布置作业

1.抄写句子:我的心忐忑不安，真担心手里的碗像变戏法那样，突然间就碎了。

6

2.能回家将打碗碗花这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

24 打碗碗花

名字奇特

生得异样

说法奇特 吓

将信将疑——忐忑不安——破除迷信

7