因数中间或末尾有0的乘法优秀说课稿

因数末尾或中间有0的笔算乘法教学设计

古驿镇中心小学 张淑玲

一、教学内容：

《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第48页例2相关内容及做一做、练习八部分练习题。

二、教材简析：

在学生已经掌握三位数乘两位数的计算方法的基础上，例2教学三位数乘两位数的特殊笔算——因数中间或末尾有零的乘法，进一步认识“0”在乘法运算中的特性。例题分两个小题教学：（1）小题学习两个因数末尾都为零的乘法，重点是竖式的简便写法；（2）小题学习一个因数中间有零、另一个因数末尾有零的乘法。这些问题学生都是有知识基础的，应该让学生自主探索，逐步总结归纳出计算方法。

三、学情分析：

本节课以笔算教学为主，口算、笔算交互进行，引导学生灵活选择计算方法，鼓励学生以多种算法解决乘法运算问题，培养运算能力。

(1)、教学目标：

1.通过自主探索、对比交流，掌握因数末尾有0的乘法的简便计算方法。

2.通过自主探索、讨论交流，掌握因数中间有0的乘法的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

3.能利用所学知识解决简单的实际问题。

(2)、教学重点

理解算理，掌握计算方法，正确计算。

(3)、教学难点

理解竖式的简便写法

四、教法学法：

自主探索、讨论交流

五、教具：

多媒体课件

六、教学过程

1.复习旧知、导入新课：

（1）口算

12×10＝ 23×10＝ 32×30＝

8×13＝ 6×50＝ 24×20＝

同桌交流，互相说一说是怎样计算的？

出示：6×50＝

这道整十数乘一位数的口算题怎样计算比较简便？

（先用整十数十位上的数去乘一位数，再在乘得的数后面添一个0。）

出示：24×20＝

这道整十数乘两位数的口算题怎样计算比较简便？

（先用整十数十位上的数去乘两位数，再在乘得的数后面添一个0。）

（2）笔算

151×23＝ 507×4＝ 280×3＝

思考507×4：十位上怎么计算？

思考280×3：怎样列竖式比较简便？

小结：根据0在乘法中的特殊性，在计算因数末尾或中间有零的乘法时，可以用简便的竖式进行计算。

【设计意图:通过复习整十数的口算、一位数乘因数中间或末尾有0的数的笔算，唤起学生已有知识经验，为新课的学习做好铺垫。】

七、合作探究、学习新知：

（1）学习例2（1）

如果两个因数的末尾都有0，如何计算呢？

160×30＝ ①自主探索

②反馈交流

预设：生1：先口算出16×3＝48，再在积的末尾添两个0。

生2：16×3＝48，10×10＝100，48×100＝4800，所以160×30＝4800。

生3： 生4：

③重点讨论竖式的简便写法。

这道题与前面学习的有什么不同？（两个因数的末尾都有0）

怎样计算比较简便呢？（生3的方法比较简便）

为什么可以省略掉0与160相乘这一步？

积的末尾有几个“0”？为什么？

积的数字怎样对位，为什么要这样对位？（解释：计算时采用了简便算法，实际只算了“16×3”）

④及时练习：270×20 260×50 350×13 完成后交流讨论，引导学生概括因数末尾有0的简便算法。

小结：写竖式时，要把两个因数0前面的数对齐，再把0前面的数相乘，两个因数末尾一共有几个0，就添几个0。

【设计意图：基于学生已有经验，用不同的算法解决，在此基础上，重点围绕竖式的简便写法和积进行讨论，在对话交流中不断明晰算理，再通过及时的训练巩固算法，逐步概括出末尾有0的简便算法，充分发挥了学生学习的主动性，提高了学习能力。】

（2）学习例2（2）

出示：106×30＝

①自主探索

②展示反馈

生1：③讨论交流。

生2：

哪个竖式更简便？

计算“106×3”时，既然中间的“0”与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位上的积？（可直接加上个位进上的数）

积的末尾为什么只有一个0，与160×30有什么不同？

④及时练习：102×40 204×50 ⑤引导学生概括因数中间有0的简便算法

⑥小结：计算因数中间有0的乘法时，注意不要漏乘中间的0。

八、

展示练习：

（1）笔算。

解析：列竖式时，要注意用简便方法。

（2）笔算做一做第2题。

305×50＝ 208×30＝ 206×40＝ 解析：经历因数中间和末尾有0笔算乘法计算的全过程，掌握计算的方法。

九、拓展：

想一想，250×40积的末尾添了几个0？一共有几个0？

十、课堂总结，你有什么收获？

说一说因数末尾有0的简便算法和因数中间有0时要注意什么？

因数末尾有0的简便算法：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添几个0。因数中间的0也要进行计算，不能漏乘。

十一、作业：

练习八的第7题。