解决问题教案1

课

时

教

学

计

划

课题

解决问题（第二课时）

课型

新授课

课时

1 教材充分联系学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教教材

学，唤起学生已有的生活经验，从而进一步巩固学生已经建立的1千克的质分析

量概念，进一步培养学生的估量能力。通过生活情景的引入，教材呈现了解决问题的一般过程，为教师培养学生解决问题的能力提供了线索。

学生已经初步了解了克与千克的相关知识，积累了克与千克两个质量单位的感性经验，这为本节课的学习提供了必备的知识经验基础。同时这部分学情

内容在生活中无处不在，是学生身边的数学，学生已经初步具备了苹果大小分析

与其质量的相关生活经验，能在教师的引导启发下，估算解决问题。

1．学生通过操作，进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。

教学

2.学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合目标

适的质量单位进行表达和交流，进一步培养学生的估量能力。

3.学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，通过估量解决问题。

教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

教法：启发谈话

学法：独立思考、动手操作、合作交流。

课件、盘秤、苹果等。

教 学 过 程

教师活动设计

学生活动设想

二次备课

重点

难点

教学

策略

教学

准备

一、复习旧知，谈话导入新课

1.上节课，我们认识了什么质量单位？他们之间有什么关系？

2.请学生代表汇报自己小组调查了解的一些常见物品的轻重。

3.教师出示一袋苹果，提出问题：1千克苹果有几个？这袋苹果大约重多少千克？今天我们将解决这些问题。（板书课题同时出示课件）

(PPT第1页) 二、动手实践，探究对比

1.估一估

（1）对比自己熟悉的物品质量，估一估1千克苹果的个数

（2）指生汇报

2.称一称

（1）请小组成员合作称1千克苹果并数一数个数

（2）请各小组代表汇报称重的结果，教师记录

（3）请同学们观察记录的数据，从数量上发现规律

3.讨论

同样都是1千克苹果，为什么称出的个数会不一样呢？

4.小结

苹果有大有小，1千克苹果有几个，我们要根据苹果大小来估计。一般大的4个1千克，中等个儿的5个一千克。

三、深入推理，解决问题

1.提出问题

通过以上的活动，我们又复习了

学生汇报。

学生汇报。

学生凭感觉估计。

小组分工合作称1千克苹果。

学生汇报。

学生观察汇报。

学生回答：苹果大小不一样。

教 学 过 程

教师活动设计

学生活动设想

二次备课

“克和千克”的相关知识，那你们

是否已经可以正确地使用这些知识

来解决问题了呢？（出示PPT第2

页）王奶奶摘了20个苹果，估计一

下大约重多少千克。

（1）请学生读题说一说知道了什么？要解决的问题是什么？

（2）这些苹果大约多重呢？你有什么好的估量方法吗？请你先自己想一想，有想法了可以和你的小组成员说一说。

（3）请学生汇报估量方法

2.解决问题

（1）下面我们就按苹果大小的不同列式推理出20个苹果大约重多少千克。第一、二两组解决如果苹果1千克4个，20个大约重多少千克；第三、四两组解决如果苹果1千克5个，20个大约重多少千克。

（2）请学生分小组汇报

生答：一共有20个苹果。

生答：让我们估一估这些苹果的质量。

学生独立思考。

相互交流。

预设1：对比自己熟悉的物品质量估量出20个苹果的质量。

预设2：根据刚才称出1千克苹果的个数估量出20个苹果的质量。

小组合作按照要求进行估量。

生：如果4个苹果重1千克，这些苹果重5千克

20÷4 = 5（千克）

教 学 过 程

教师活动设计

学生活动设想

二次备课

（3）解答正确吗？检查一遍

3.引发思考

1千克苹果一定是4个或5个吗？

4.师小结

所以我们估计的标准应根据实际苹果的大小来确定。

四、巩固应用（内容见题卡）（PPT第3-6页）

五、全课小结，结束全课

下课时间就要到了，回忆一下，这节课你有哪些收获呢？

生：如果5个苹果重1千克，这些苹果重4千克

20÷5=4（千克）

学生检查。

生：不一定，苹果有大有小。

练习按独立完成、组内交流、全班订正的顺序完成。

汇报收获。

板书设计

解决问题

如果4个苹果重1千克，这些苹果重5千克 20÷4 = 5（千克）

如果5个苹果重1千克，这些苹果重4千克 20÷5=4（千克）