解决问题优秀教学设计

课

时

教

学

计

划

累计课时数 章（课）解决问题

课时序号

1 题

1、通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

2、引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体进教学目标

行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。

3、感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教材分析

难点：培养学生的推理能力。 教学方法

三疑三探教学法

教具学具

小黑板

各环节

时间分配

师生

一、设疑自探

活动

1、复习引入：前面我们认识了长度单位厘米安排

和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的

长度吗？（学生用手比划。）

教师口头出题：学生比划：2厘米，5厘米，

10厘米，50厘米，1米。

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，

什么时候用厘米作单位，什么时候用米做单位

呢？这节课我们一起来探究。（板书课题）

2、创设问题情境，导入新课。

教师谈话：（PPT出示旗杆）同学们看，这是我

们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？

（让学生猜测）

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学

们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是

13米？（板书例8内容）

1 教学过程

各环节

时间分配

3、出示自探提示

师生

结合课本例8内容，自主探究以下问题：（自活动

探后解决不了的问题，可以在小组内讨论交安排

流。小组讨论交流要求：组长主持分工明确，

交流热烈有序，发言面广，有礼有节，达到解

决问题或产生新问题的目的，不游离在课堂之

外，由组内纪律员记录讨论后形成的集体意

见。）

①要我们解决什么问题？

②你准备怎样解决？结果还是什么？说说判

断的理由。

③你的解答合理吗？从解答中你得到什么启

示？

尝试独立解答。教师巡视，并参与弱势同学自

学中进行引导点拨。

二、解疑合探

小组代表在班级展示，其他小组代表评价。

1、明确问题答案：一根旗杆的高度是13米。

方法一：排除法。1厘米只有这么长，（用手比

划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能

这么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高

对比一下，我们大约是一米多高，才到旗杆这

个高度，所以旗杆应该是13米高，十个小朋

友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品

进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高？比

如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆

的高度应该是13米。

2、验证结论：一层楼房大约高3米，学校的

旗杆有4层楼房那么高，所以旗杆的高度应该

是13米，而非13厘米。

3、引导学生总结：我们在选择合适的长度单

位时，要多思多想，既要考虑单位的大小，又

2

各环节

时间分配

要考虑数量的多少，再结合实际想一想，最终师生

确定合适的长度单位。表示较短的物体用厘米活动

作单位，表示较长的物体用米做单位。

安排

4、即时练习：

①出示教材第7页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6

米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）所

以用厘米比较合适。

让学生自己推算：操场的长是28米。

②选择合适的单位。

我们的教室长6（

）

黑板长2（

）

小明身高124（

）课桌高90（

）

三、质疑再探

1、学生质疑：通过学习，你对本节课的知识

还有哪些不明白的地方，或是你又产生了什么

新的疑问？请提出来大家共同解决。

2、解决学生提出的问题。（先有其他学生释疑，

学生解决不了的，根据情况组织学生讨论或教

师释疑。）

四、运用拓展

我当小老师

让学生根据本节课所学的知识，自编习题。展

示学生高质量的自编题交流解答。（小组长根

据本组成员提出的问题编题，并在组内展示）

3

各环节

时间分配

师生

活动

安排

板书设计：

确定长度单位

旗杆的旗杆是13米。

选择长度单位的方法：单位和数据相结合

联系生活实际

表示较短的物体用厘米作单位，表示较长的物体用米作单位。

教后记：

佳处自赏：

败笔自究：

改进措施：

4