10 公仪休拒收礼物教学设计及教案分析

江苏省第十二届“蓝天杯”

小学优秀教学设计评选活动

参赛学校:常州新北区国英小学

参赛学科:小学语文

参赛年级:四年级

参赛课题:《公仪休拒收礼物》

10.公仪休拒收礼物

常州国英小学陈丽娜邮政编码:213000

教材解析

《公仪休拒收礼物》就是独幕剧;作为独幕剧课文:这在小学课本里是第一次出现。作为学生新接触的一种文体,教学时必须让孩子对独幕剧有个浅显的认识。关于教材内容,这篇课文是个独幕剧,讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。这个独幕剧,让我们认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。剧木开头先写明故事发生的时间,地点,剧中的人物。方括号里主要交代舞台的布景和人物活动情况。剧本主体是人物对话,也就是台词。括号内交代人物说话时的表情、动作等.按照剧情的发展。

这个独幕剧可以分成三个部分。第一部分,从开头至心满意足。告诉我们公仪休是个很爱吃鱼的人(极爱吃鱼)。第二部分,从幕后有人高喊至管家提着鲫鱼下场, 写公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲫鱼(拒收鲤鱼)。第三部分,从子明说老师,您不是很喜欢吃鱼的吗?至幕落,写公仪休告诉子明,自已拒收鲫鱼是不想违犯国家的法纪(解释原因)。

教学目标

1、认识4个生字,会写9个生字,积累生词,运用各种方法理解词语。

2、初步了解剧本的特点。

3、有感情朗读课文,初步感受公仪休的清正廉洁。

教学重难点

重点:

初步了解剧本的特点。

难点:

有感情朗读课文,初步感受公仪休的清正廉洁。

设计理念:

预习单的运用,让孩子在课堂上有准备。作为学生新接触的一种文体,通过学生自己的对比认知对独幕剧有个浅显的认识。以“怎么样的公仪休”为行文线索去划分文章的部分,梳理文章脉络的过程添加随文识字。创设学生主动参与的教学情境,教学板块清晰,课堂流畅活跃。

设计思路:

以“拒绝”导入,激发兴趣,学生自主对比,认识独幕剧。初读课文,梳理文章脉络,划分文章内容,探讨人物形象。生字教学,拓展资料。

教学过程

一:导入

PPT出示图片(有关“拒绝”的图片,有的双手交叉,有的摆手示意,有的摇动手指)看了这些图片,同学们知道这些动作要表达的意思吗?(预设:不同意,不答应,不要,拒绝)

生活中,你遇到过或者听到过“拒绝”的事例吗?为什么拒绝?(预设:1.遇到发传单,我会拒绝,因为我不需要。2.遇到陌生人给吃的会拒绝,因为我们要保护自己。3.吃自助餐,桌子上会写着拒绝浪费,因为商家不希望我们浪费粮食。公益广告会宣传,拒绝贿赂,因为我们的社会需要清廉的环境······)过渡句:同学们善于发现生活,举出了许多与我们息息相关的例子,今天我们就来学习两千多年前的一位古人拒绝礼物的故事。去看看这位古人因为什么拒绝礼物,也是因为不喜欢,不需要吗?让我们一起走进《公仪休拒收礼物》。

齐读课题,并且想象公仪休会用什么动作,表达自己的拒绝。(预设:学生们会根据PPT出示的拒绝图片选择自己感兴趣的动作表达拒绝的意图)同学们或双手交叉,或摆手示意。都用到了“手”,所以记住“拒”这个生字,是“扌”

结合动作,再次齐读课题。

设计意图:

从“拒绝”角度出发,一石二鸟。第一,引导学生联系生活实际,理解“拒绝”,明白“拒绝”这个行为动作后,有一定的理由。有助于学生横向理解,公仪休拒收礼物的背后也有理由,学生会有兴趣去了解,探索。第二,出示“拒绝”图片,在读课题时,结合“拒绝”的动作,深化学生对“拒”的印象,“拒”为形声字,深化学生对提手旁的记忆,生字教学事半功倍。

二:初读课文,了解剧本知识,内容

首先请同学们快速地自由朗读课文,对照以前学过的课文,这篇课文在格式上有什么不同,动笔圈画。

课文是一个独幕剧的剧本。独幕剧(拿出预习单,学生交流独幕剧的资料)独幕剧:独幕剧是独成一幕的短剧。由于展示剧情受到严格的时间、场景等限制,要求结构紧凑,矛盾冲突的展开比较迅速,而情节的基本部分--开头、发展、高潮、结局却均应表现出来。

独幕剧、多幕剧:根据戏剧的结构形式,容量的大小,分为独幕剧和多幕剧。

1.针对开头5行,你发现了什么?(预设:和我们平时学的记叙文不同,它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。)

2.针对课文方括号里的内容,你发现了什么?(预设:剧本中方括号主要交代布景和人物活动等。)

3.针对课文圆括号里的内容,你发现了什么?(预设:剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。)

4.针对全文的形式,你发现了什么?(预设:剧本的主要内容是人物的对话。)设计意图:

学生是第一次接触独幕剧课文,剧本中的人物年代又离学生较远。为了让学生走进文本,真切地去理解体验,乃至产生共鸣,教学时着重组织学生先与以前学过的课文对比,由学生自己动手去了解剧本的特点,比教师传统的教授,学生的印象会更为深刻。

过渡句:剧本的一切都是为演员演好戏服务的。它通过人物的对话告诉我们一个生动的故事,那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢?请大家快速阅读,然后来说一说。

PPT出示读书要求:

a、画出生字,圈出生字,标出自然段序号。

b、读准字音。借助生字表上的拼音,读准字音。

c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍,直到读通为止。

d、读通全文。把课文多读几遍,写一写这个独幕剧讲了一个怎样的故事。

全班交流:

指名学生交流,互相补充。(预设:两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事)

(根据课前预习单,学生交流鲁国资料)(预设:在周代的众多邦国中,鲁国是姬姓"宗邦",诸侯"望国",故"周之最亲莫如鲁,而鲁所宜翼戴者莫如周"。鲁国成为典型周礼的保存者和实施者,世人称"周礼尽在鲁矣"。)

“鲁”的势力范围也就是现在的山东,所以山东的车牌都是“鲁”打头是有历史原因的。

(根据课前预习单,学生交流公仪休资料)(预设:公仪休,是春秋时期鲁国的博士。由于才学优异做了鲁国宰相。公仪休遵奉法度,按原则行事,丝毫不改变规制,因此百官的品行自然端正。其事迹载于司马迁《史记循吏列传第五十九》。)

宰相公仪休,宰相是中国古代最高行政长官的通称。注意“宰”,“宀”表示屋子,“辛”表示罪犯。“宰”的本义是一屋子的犯人。为什么会引申宰相呢?是因为这些犯人大多数情况下会变成奴隶,而一些奴隶会得到奴隶主的宠幸,而得到一官半职。这就是“宰相”的延伸意。

(根据预习单,交流大夫的读音)(预设:大夫在读dà的时候,是古代的一种官职,在读dài夫仅指医生。)

设计意图:

本文在概括文章大意上并没有什么困难,根据时间,地点,人物,干什么便可以概括,所以我将资料交流以及生字教学在这一块相结合。“鲁”注重了结合生活实际,让学生对“鲁”山东的历史原因有了一定的认知。“宰”我注重了说文解字,除了有效帮助学生记忆字形,也可以帮助提高学生对古人造字蕴含的意味的兴趣。“大”的读音,孩子们通过课前预习,自己就可以掌握,老师在课堂上可以再次总结一下,加深印象。

小组交流:你认为文章分为几部分,请给每部分取一个小标题。

小组交流并汇报,其他组互相补充。(预设:三部分。爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼)

设计意图:

在概括出主要内容的大前提下,小组合作交流,充分将主动权交给学生,学生在掌握大意下,自己动手取小标题,其实是一个总——分的过程。根据新课标,充分的让学生锻炼动笔能力,更好的把握文章脉络)

三:从“爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼”浅析公仪休人物特点

请男生读第一部分。女生读旁白,一二组男生读公仪休三四组男生读子明(幕启,子明正坐在席上读书。公仪休由内室上。

公仪休子明,你已经来了好久了吧?

子明(忙起身向老师行礼)老师,我刚来一会儿,您吃过饭了吧?

公仪休嗯,刚吃过。(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了,今天买了一条,一顿就吃光了。

子明是的,鱼的确好吃。

公仪休只要天天有鱼吃,我也就心满意足了。)

PPT出示公仪休的话。请同学试读(读出感情,读出味道),同桌讨论评价,指出他什么地方读的好,为什么?(预设:鲜美,只要,心满意足这些词语他都重读了)同学们也学着他的样子,一起来读一读。恩,读的真有味道,仿佛同学们也刚刚吃完鲜美的鱼。这个时候,我们在这可以看出公仪休有什么特点啊?(预设:喜欢吃鱼,吃货,特别容易满足)

过渡句:是啊,同学们把爱吃鱼的公仪休读的是活灵活现,这不有人给爱吃鱼的公仪休,投其所好来了。

请女生读第二部分。男生读旁白。一二组女生读公仪休,三四组女生读管家。[幕后有人高喊:有一位管家求见!

公仪休子明,烦你去看一下,是谁来了?

[子明下,一会儿工夫领管家上。管家手提两条大鲤鱼。

管家(满脸堆笑地)大人,我家主人说,您为国为民日夜操劳,真是太辛苦了!特叫小人送两条活鲤鱼,给大人补补身子。

公仪休谢谢你家大人的盛情,可这鱼我不能收哇!你不知道,现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。

[子明不解地望了望公仪休。管家无可奈何地摇了摇头,提着鲤鱼下场。

PPT出示公仪休的话。老师范读。请几位学生学着老师的语调读句子。小组评价谁学的最像?为什么?(预设:小组汇报,他读的最像,因为此时的公仪休在撒谎,他读出了一种机智。)

过渡句:回答的真棒,公仪休刚刚还在回味鱼的鲜美,恨不得天天吃鱼,怎么转眼就见到鱼要呕吐了呢?可见他在撒谎,可他为什么放着自己最爱的鱼不收而要撒谎呢?

请同学读公仪休的话。老师读旁白和子明。

子明老师,您不是很喜欢吃鱼的吗?现在有人送鱼来,您却不接受,这是为什么呢?

公仪休正因为我喜欢吃鱼,所以才不能收人家的鱼。你想,如果我收了人家的鱼,那就要照人家的意思办事,这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法,成了罪人,还能吃得上鱼吗?现在想吃鱼就自己去买,不是一直有鱼吃吗?子明(恍然大悟地)老师,您说的对,今后我一定照着您的样子去做。

原来公仪休不收礼物是有原因的。小组讨论有哪些原因?(预设:1公仪休不

想被贿赂2公仪休不想违犯国家法纪,他不能知法犯法)

PPT出示:区分违犯和违反。(出示例句:1小明课间打闹,违反了班级的规定。2 他禁受不住金钱的诱惑,走上路抢劫的道路,违犯了国家法律法规,被关进了大牢。)

学生看例句,说一说如何区分违犯和违反。(预设:违反程度小,后面是规章制度。违犯程度大,后面跟着法律或者法令。)

在子明恍然大悟的同时我们也恍然大悟。谁来为我们解释一下,恍然大悟的意思。(预设:一下子明白过来)小组讨论:公仪休是个怎样的人?(预设:坚持原则,刚正不阿,清正廉明两袖清风)

设计意图:

随文识字“恍然大悟”区分“违犯和违反”。由爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼三个部分再次带领学生通读课文,用不同的形式,师范读,男女分工读,个人独,齐读,穿插学生自己的评价,以读带动文脉的梳理,以读促进学生对文本的理解。视角定位在公仪休上人物上,在三部分的朗读中,学生可以对公仪休有一个浅显大概的认知。

四:生字教学

刚刚我们说到恍然大悟的“悟”我们这节课就来写一写左右结构的字。

“悟”“腥”“拒”“犯”

设计意图:小学语文课堂教学中,应充分保证10分钟的“在老师指导下随堂练习”时间,加强对学生的写字教学,授之以渔,传授给学生写字的正确方法,让学生在课堂写字教学与训练中,了解汉字书写笔画特点、结构特点。教师选择有代表性的生字重点指导,举一反三地引导学生触类旁通,帮助学生写好每一个偏旁、部首,从而写好整个字。

五:拓展资料:

公仪休相鲁而嗜鱼,一国献鱼,公仪子弗受,其弟子谏曰:“夫子嗜鱼,弗受何也?”答曰:“夫唯嗜鱼,故弗受。夫受鱼而免于相,虽嗜鱼,不能自给鱼,毋受鱼而不免于相,则能长自给鱼。明夫恃人不如自恃也;明于人之为己者,不如己之自为也。”

设计意图:作为我们一个施教者,既要做好教学主导作用这一特殊角色,又要努力做到知识的正确引导和多渠道拓展,从而最终实现学生自主、合作及探究的学习能力,全面推进我们的素质教育改革的坚实步伐。

六:板书设计

公仪休拒收礼物

爱吃鱼————拒收鱼————谈吃鱼

爱吃鱼机智聪明清正廉洁

公仪休