2.2～6的乘法口诀全国优秀课堂实录

《6的乘法口诀》教学设计及反思教材版本:人民教育出版社数学第四册第26页及相应练习。

授课时数:一课时。

一、教学分析

1、学生分析:学生在学习这一节课之前,已经掌握并熟记2至5的乘法口诀,具有初步的问题意识、与他人合作的意识。在数学课堂上,他们敢想、敢问、敢于发表自己的不同看法。可是学生的表达能力差。

2、教材分析:6的乘法口诀是人教版第四册第26页的内容,在学生掌握了2到5的乘法口诀的基础上,才进行教学的,是乘法口诀的继续,也是今后学习7、8、9乘法口诀的基础。教材呈现的是一幅由6条鱼组成的图形,图中的每一条鱼都是由6个三角形组成的,再通过列表,让学生在探索鱼的条数和所用三角形的个数之间的关系时,得到6的乘法口诀,然后进一步由乘法算式归纳出相应的乘法口诀。

3、教材中,没给出一个完整的乘法算式和一句完整的乘法口诀,其意图是要让学生完全自主地进行探索,从而体现出学生在数学学习活动中的主体作用。

二、教学目标

1、知识与技能方面:知道6的乘法口诀的意义,理解、熟记6的乘法口诀,会用6的乘法口诀求积,能解决简单的实际问题。

2、过程与方法方面:经历编制6的乘法口诀的过程,培养学

生的推理能力和概括能力,初步学会用类推学习新知识的方法。

3、情感、态度与价值观方面:让学生在解决问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,培养学生合作参与的意识,感受探索的乐趣。

三、教学重点、难点

(一)教学重点:熟记6的乘法口诀,会用6的乘法口诀进行计算。

(二)教学难点:编制并掌握6的乘法口诀的特征。

四、教学策略

(一)创设情境,引入新知创设情景时,教师充分利用学生己有的生活经验,创设海洋这一似乎陌生而又常见生活情境图,让学生从动到静发现情景图中的数学信息,把数学知识转化为生活知识,从而形象地揭示出数学源于生活,并与生活紧密联系,让学生在充满趣味性的情境中自然而然地进入新课的学习。

(二)自主探究,合作交流为了更好的突破重点、难点,教学方法上以教师为主导,学生为主体,四人小组在自主探究、交流中学习,充分发挥学生的主人翁作用,同时给学生留出充分观察、思考、发现新知的时间,放手让学生主动进行探究。

(三)突出生活数学思想在教学内容的选择上,我着力挖掘学生生活中的素材来设计有关数学内容,使学生感受生活中处处有数学,学会解决生活中的数学问题,从而增强学习数学的兴趣和信心。练习设计由浅入深,富有童趣及思考性、挑战性。

(四)教师还教给学生这样的学习方法:发现要准,观察要细,探索要深,感悟要真。让学生发现问题、解决问题及语言表达能力得到提高,不但学会,而且要会学。

五、教学过程

(一)激趣导入,孕育口诀

师:我们已经学习了2至5的乘法口诀,同学们猜一猜,今天我们将学习几的乘法口诀?

生:6的乘法口诀。

师:(出示课题《6的乘法口诀》),说出学习目标。

师:老师曾带大家到田野、草地等地方学到了乘法口诀,大家想到更加神奇的地学习数学吗?生:想!

师:(出示课件)请同学们看一看,今天老师带大家到哪里学习数学?

生:这是海洋。(估计:原来海洋也有数学!部分学生窃窃私语。)师:(出示课件:一条鱼游来。)看!海洋里的哪位朋友跟我们一起学习了?你从它的身上发现了什么数学信息?把你的发现跟小组的同学说说。(四人小组交流)

生1:我发现有一条鱼,它由6个三角形组成,其中3个三角形是橙色的,3个三角形是黄色的。

师:你的眼睛真亮。

生2:我发现一条鱼由6个三角形组成。

生3:我发现一条鱼由6个三角形组成,表示一个6就是6。

师:你不但会发现,而且善于用数学的眼光思考问题!

师:同学们观察得真仔细!看,现在又把它的另一位朋友吸引来了(出示课件)。你又从它们的身上发现了什么数学信息?请把你的发现告诉你的同桌。(同桌二人交流)

生1:我发现现在有2条鱼,它是由12个三角形组成的,表示2个6就是12。

师:你说的真好!

生2:我觉得我会比生1说得更好,我发现有2条鱼,一共是由12个三角形组成,表示2个6相加就是12!

师:你真有信心,老师最喜欢敢于发表自己意见的同学!师:大家的大胆发现又吸引了另一位朋友。(出示课件)谁能大胆地说说你的发现?(学生独立思考)

生3:我发现了3条鱼,一共由18个三角形组成,表示3个6相加就是18。

师:(继续出示4、5、6条鱼)。

生4:(略)

(二)小组合作交流,创编口诀

师:同学们通过了仔细观察,发现了海洋里藏着那么多的数学秘密。可真了不起,现在,你们能根据所发现的数学信息说出乘法算式并且编出相应的乘法口诀吗?

生:能!(很有信心地回答。)

师:你会编哪一句就说那一句,说给小组的同学听,看谁说得准,

说得多。(四人小组交流)

生1:我会说2个6相加是12,乘法算式是2×6=12,6×2= 12,我编的口诀是二六十二。

生2:我会说1个6就是6,乘法算式是1×6=6,6×1=6,我编的口诀是一六得六。

生3:我会说4个6相加是24,乘法算式是4×6=24,6×4= 24,我编的口诀是四六二十四。

生4:我会说5个6相加是30,乘法算式是5×6=30,6×5= 30,我编的口诀是五六三十。生5:(略)„„师根据学生的口答进行板书。(略)

(三)解读品味,感悟口诀

师:原来海洋居然有这么多的数学知识,因此我们要不要保护海洋呢?(环境保护渗透教育)

师:现在请你们自豪地读一读这些口诀,边读边思考,这些口诀有什么特点?

生1:我发现一共有6句口诀。

生2:我发现上面一句口诀比下面一句口诀的得数少6。

生3:我发现一六得六这句口诀有个“得”字。师:你能说说为什么?

生3:因为它的得数没满十,为了读得顺口,所以有个“得”字。

师:你真聪明!

生4:我发现口诀第一个字是按一、二、三、四、五、六的顺序

排列的,第二个数字都是六。

师:为什么?

生5:因为6×6算式里,两个因数交换了位置还是6×6,所以这句口诀只有一个算式。

生6:二六十二这句口诀最容易记。

师:为什么?

师:你能用小组的人数来记忆口诀,这是你的“发明”,老师很欣赏你。

(四)多维应用,深化口诀

师:电脑出示一根火柴棒,问:这是什么?

生(齐说):火柴棒。

师:猜猜它能摆出一个什么图形?用了几根火柴棒?(师电脑演示)

生1:是六边形,它用了6根火柴棒。

师:(出示题目)摆一个六边形用了几根火柴棒?摆2个、4个、6个呢?说说你是怎样想的?生答略。

师:原来,小小火柴棒里也藏着数学,你们还发现日常生活中哪些事物的计算也可以用6的乘法口诀计算?

生2:我发现天花板上有6颗钉,表示一个6就是6,算式是1×6=6,口诀一六得六。

生3:我发现黑板的小红花每朵有6个花瓣,有6朵,表示6个6,算式是6×6=36,口诀六六三十六。

生4:我发现了每两台风扇就有6个叶片,如果是4台风扇就是有2个6,列式是6×2=12,口诀是二六十二。

师:你的发现太不同于其他人,你真会观察。生5„„(接着是6个口算乘法的练习。略)师:同学们既能发现身边的数学,口算又准确,可真了不起,你知道我们学校一共有多少个班吗?解决下面的问题就有答案了。

六、拓展。

师:课件出示。摆一个六边形需要6根小棒。那36根小棒可以摆几个六边形? 48根小棒又可以摆几个六边形?说说你是怎样想的?

七、总结

师:小朋通过今天这节课的学习你学到了什么?有什么收获?学生说,教师总结。

八、作业:练习八 1.2

板书设计:

6的乘法口诀

6×1=6 一六得六

6×2=12 二六十二

6×3=18 三六十八

6×4=24 四六二十四

6×5=30 五六三十

6×6=36 六六三十六

教学反思:

在课堂中我努力调动学生学习的积极性,以高涨的热情投入数学学习过程中,改变以往的交流形式,形成生生,师生互动的交流、发展过程。本着以学生为主体的理念,创设了更多得机会,让更多的学生展示自我,给学生更多的鼓励,欣赏学生的成果。培养了学生的主体意识,竞争意识。同时在整个教学活动中,更重要的是我关注了他们在活动中表现出来的情感态度。上课开始,我以学生喜欢的首先通过数智慧星创设情境让学生注意力很快投入到课堂上,在这个环节上主要是让学生明白有规律排列的物体能用所学的口诀很快数出,从而列出相关的乘法算式和相应的口诀。再引导学生发现6的乘法口诀的规律,这时学生对6的乘法口诀已经有一个整体的把握,找出6的乘法口诀的特点已是得心应手。(即相邻的口诀的积相差6)。把学生的认识从感性上升到理性,产生质的飞跃。在理解、熟记的基础上,指导学生用口诀计算乘法算式。在巩固运用这个环节中,练习题的设计是从易到难,大部分学生掌握的都很好,只有几个别学生出错,原因还是口诀不熟练。在今后的教学中,我一定不断改进教法,精心设计教学环节,给学生动手的时间,给学生思考的空间,给学生探索新知的机会,在“动”字、“活”字,“新”字上做文章,在传授知识的同时,点燃学生智慧的火花,为学生今后的学习和发展奠定基础,培养能力。