2 第一朵杏花优秀教学设计

《第一朵杏花》

(第二课时)

教学目标:

1.通过学习两段对话,感悟两段对话的不同写法都是为表达主题服务。

2.通过替换文题的练习,学习给文章拟题的方法,感悟文题的准确。

3.学习竺可桢一丝不苟的科研态度,明白只有通过精确、细致的观察才能掌握物候变化规律。

教学重点:

通过学习两段对话,感悟两段对话的不同写法都是为表达主题服务;学习竺可桢一丝不苟的科研态度,明白只有通过精确、细致的观察才能掌握物候变化规律。

教学过程:

一、复习,从文题导入。

1. 说说上节课的收获。(学会按时间顺序分段。感悟了杏花的美丽。竺可桢的观察细致。)

2.这节课我们继续品读竺可桢爷爷和小男孩的两次对话,去发现对话中隐藏的秘密。

二、学习活动一--- 第一次对话

1. 自由读。

2. 指名读,你为什么能读得这么好,有什么秘诀教教我们大家。(关注提示语)

3. 下面我们以第三段的提示语为例,揣摩一下人物的心理。

4. 重点指导第3自然段,体会带点词的作用。出示投影片:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。)

5.“习惯”说明竺可桢爷爷不是一天这么观察周围的事物的,第一段就讲了竺可桢爷爷是怎么观察杏花的。你能读出竺可桢爷爷作为一位

气象学家观察杏花与我们旁人有什么不同吗?(“数了数”搞清准确的数目,“不同程度”开花的时间不同)

6.抓住提示语,我们读出了人物的内心,读出了人物的品质。看来对话中的提示语真的很重要。四人小组练读。

7. 指名一组合作得好的小组练读。交流小组合作的方法。(组长迅速分配任务,组员服从安排,学会倾听。)

三、学习活动二--- 第二次对话。

1.(出示对话)自由地读一读。

“竺爷爷!竺爷爷!”

“什么事情呀?”

“竺爷爷,杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

“是第一朵吗?”

“是。”(同桌互读对话部分。)

与第一次对话相比较,你发现了什么?没有提示语。提示语那么重要,我们试着加一加。

2.出示提示语,试着加一加。(高兴奇怪急切肯定激动半信半疑)

交流所加提示语。

“什么事情呀?”竺爷爷(奇怪)地问。

“竺爷爷,”孩子(高兴)地说,“杏花开啦!”

“什么时候?”竺爷爷(急切)地问。

“刚才。”孩子(激动)地回答。

竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?”

孩子(肯定)地说:“是。”

3.一边交流一边引导学生依据提示语读出感情,体会人物的内心。

4、我们共同努力,加了这么好的提示语,作者为什么不用呢?两人对比朗读。

从对比朗读中你发现了什么?(课文在第一次对话中细致的动作、神

态描写是合适的,而在看到第一朵杏花开放的激动时刻,孩子与竺爷爷的对话可比一年前急切多了。所以,这第二次对话确实没必要再加添加提示语了。)

再次观察第二次对话,你还发现了什么?

你观察很仔细。还发现了什么?一个字,两个字或两个字以上都可以独立成为一个自然段。如果我们在写作时为了表达当时急切的心情时候就可以去掉提示语。看来提示语也不是乱加的,它是要为表达服务的。分男女来对读。

6.看到这美丽的杏花,竺爷爷不像我们常人一样只是欣赏,而是——(生)“走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子。”你又从这句话中的哪个词感受到竺爷爷的确关注这第一朵杏花开放的时间?(“郑重”,是严肃认真的意思,竺爷爷说过“第一朵杏花”开放的时间“用处大着呢”,所以他很严肃认真地记下了这个时间。) 7.从两次看杏花的经过中,我们印证了竺可桢爷爷关注的的确是“第一朵杏花”开放的时间。

(三)学习课文最后一段

1.正如他不止一次所说的——(齐读)“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”

2.他为什么会这样说呢?——(指名答)“竺爷爷正是通过长年累月的精确观察,才掌握了气候变化的规律。”

师:要掌握规律可不是一日之功呀!竺爷爷在长达几十年的科学研究中一直坚持精确观察,精确记录。“第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨,好多好多个第一次……竺可桢爷爷的笔记本就是大自然的缩影啊!”竺爷爷的研究有的应用于指导农业生产,比如什么时候适宜播种,什么情况下该收割了等等。当然,有的还应用于天气预报等其它方面。

四、研究文题之妙。

1、如果让你给这篇文章取个题目,你会起个什么题目?

2、指名板书,归纳拟题方法。

点明主角法。概括内容法。揭示道理拟题法。

3、比较“第一朵杏花”和“一朵杏花”两个题目有何不同。

4、总结:文章的题目也要为表达服务。

5、带着对竺可桢爷爷的敬意读课题,带着对小男孩的赞扬读课题。五、作业:

2、练习写一段对话,根据具体情况确定使用提示语。比如:我班拔河比赛第一名,请把这个好消息告诉老师。

教后小记:

教学设计完成之后,我感觉学生对竺爷爷的工作不了解会影响对课文的学习,早读课补充介绍了教学参考书上的文章〈〈勤奋的竺可桢〉〉。第一课时通读课文,学习生字,按时间顺序分段,品读了三段描写杏花的文字,时间刚好。由于单独列出三段文字,所以在感受写景对表达人物品质的方面有点力不从心。第二课时,如果不是学校的公开课,我打算向剑版学习,上成指向写作的指导课。在学习完两段对话后,学生感受到提示语的作用,以及根据具体语境确定使不使用提示语,直接练习写一段对话。但是公开课有点胆怯,学生写作有许多无法预测的事情发生。所以第二个环节设计成琢磨课题。上学期〈〈诚实与信任〉〉课后一题:能不能给课文起个其他的题目?这篇课文又有关于文题的练习。揣摩编者的意图,文题也是为表达服务的,这也是需要教师引导学生才能体会到的。课堂上,第二个环节,我提出问题:“你能给课文取个别的题目吗?想出题目徐老师可有奖励哟!”

孩子们来劲了,一个孩子举起了手:“竺可桢和小男孩。”“很好,老师的奖励就是请到黑板前来写下你的题目。”这个奖励对学生来说是极有诱惑力的,因为可以像老师一样在黑板上板书。孩子们踊跃地在黑板上写下自己想的题目:“精确的竺可桢、美丽的杏花、一朵杏花、精确地观察”,还有举手的,奈何黑板太小写不下。由此,我们很容易归纳出拟题的几种方法。对比几个题目,我们发现还是“第一朵杏花”最能表达作者的意愿,既有对竺爷爷的敬佩,也有对小男孩的赞扬。这个环节我觉得是扎实有效的。

不足之处,没有当堂指导写对话,有些学生的对话没有达到写作目的,对话的格式都不正确。